Iqtisod-moliya

Me’yorga asoslangan baholash 
nisbiy baholash shakli bo‘lib, 
baholashdan so‘ng o‘quvchi-talabalarning ta`lim jarayonida qo‘lga
kiritgan natijalarini o‘zaro taqqoslash orqali o‘lchashdan iborat. Bu 
129

A Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Enhancing Academic Practice. Third edition.

Edited by Heather Fry, Steve Ketteridge, Stephanie Marshall. First edition.This edition published 2009 by Routledge 
270 Madison Ave, New York, NY 10016 Simultaneously published in the UK by Routledge 2 Park Square, Milton
Park, Abingdon, Oxon OX14 4RN. P. 138. 

---

---

353
baholash tartibi o‘quv me’yoriy hujjatlarda aks ettiriladi. U ham ikki 
bosqichdan iborat bo‘lib, birinchi bosqichda ta’lim oluvchining erishgan
natijalari aniqlanadi, ikkinchi bosqichda esa, bu natijalar o‘zaro 
taqqoslash orqali o‘lchanadi. Me’yoriy baholashda baho bir necha
ko‘rsatkichlarga va ta`lim olish shart-sharoitiga ko‘ra o‘zgarishi 
mumkin. Masalan, joriy, oraliq, yakuniy baholash me’yorlari bir necha
marta o‘zgartirildi. 2010-yillarda joriy baholash 43 ball, oraliq baholash 
42 ball, yakuniy baholashga 15 balldan me’yor belgilangan bo‘lsa,
2011/2012 o‘quv yillaridan joriy va oraliq baholash 35 balldan, yakuniy 
baholash 30 ball belgilandi. 2013/2014 oquv yilidan ayrim
predmetlardan yozma nazorat va test yechish ko‘zda
tutilib, yozma ishga 

maksimal 6 ball, testlarga esa 24 ball ajratildi. 2016/2017 o‘quv yilidаn

ОN 34, JN 36, YaN 30 bаll bеlgilаndi. Reyting jarayobini o’rganish 
asosida 2018-2019 o’quv yilidan ”5” ballik bаhоlаshga o’tildi vа ungа
ko’rа tаbаqаlаshtirildi (344 bеtgа qаrаng). 
Me’yorga asoslangan baholashning
afzalliklariga:
• ta’lim beruvchining ortiqcha vaqt sarflamasligi; 
• turli shart-sharoitga oson moslashtirish mumkinligi;
• baho bo‘yicha ko‘rsatkichlar umumiy tarzda olinishini kiritish 
mumkin.
Me’yorga 
asoslangan
baholashning 


kamchiliklari 
esa

quyidagilardan iborat:

• bilimlarni obyektiv va haqqoniy baholashning pasayishiga 
imkoniyat yaratilishi mumkinligi;
• baholashda bilim bilan hulqni baholash aralashtirib yuborilishi,
ba’zan hulqni baholash bilimni baholashni belgilab qo‘yishi;
• baholar ta’lim beruvchi tomonidan subyektiv belgilanishi 
mumkinligi kabilarni kiritish mumkin.
Shuning uchun yangi nizоmdа yakuniy baholashni dаrs o’tmаgаn 
o’qituvchi tоmоnidаn o’tkаzilishi bеlgilаb qo’yildi. SHundаy qilib
bаhоlаsh ham mezonga ham me’yorga asoslaniladi. Ular asosida 
o‘quvchi-talabalarni o‘zlashtirish darajasiga qarab tabaqalashtirish,
ta’lim oluvchilar ichidan maqsadga ko‘ra ma’lum bir guruhga 
mansublarini ajratib olish hamda tahlil qilish imkonini beradi