Использование интеллект-карты в процессе изучения литературных произведений в школе

Глава I Основная часть. Использование интеллект-карты на уроках литературы как один из приёмов продуктивной работы с текстом
1.1.Равновесное мышление
Как же организовать образовательную деятельность с учётом особенностей клипового мышления современных школьников? Педагоги и психологи видят выход в формировании у обучающихся равновесного мышления, т.е. мышления понятийного и клипового одновременно.
В работах российского психолога, академика РАО, доктора психологических наук, профессора Г.А. Берулавы [2] представлен комплекс методических рекомендаций, которые будут интересны и полезны для организации работы учащихся с клиповым мышлением на любых уроках.
Предлагаются такие приёмы:
1. Школьник не способен долго концентрироваться на информации, он не может анализировать объект – организуем работу по исследованию данного объекта с разных сторон, проводим логический и сравнительный анализ его свойств.
2. Школьник мало читает и не понимает смысла прочитанного, быстро забывает пройденные темы, вопросы – применяем приём неоднократного изучения объекта в различных контекстах, системный подход с исследованием объекта в различной связи.
3. Школьник не может анализировать информацию – подбираем специальный дидактический материал.
4. Школьник перегружен информацией – используем в процессе занятия приёмы, переключающие внимание.
5. Школьник отвлекается от темы занятия – приводим практические примеры, направленные на актуализацию темы, дробим большую задачу на несколько составляющих.
6. Школьник не способен долгое время удерживать внимание на уроке –
читаем (можно вслух) и одновременно комментируем, обсуждаем,
конспектируем.
По определению Л.С. Выготского [3], сознание – это рефлексия человеком действительности, самого себя и собственной деятельности. Обладатель клипового мышления, по оценкам психологов, не может длительное время сосредотачиваться, ему трудно анализировать данную ситуацию, рассуждать и обобщать, делая выводы на основе объединения каких-то фактов, потому что её образ не остаётся в мыслях на долгое время, он почти сразу исчезает, а его место сразу же занимает новый. Память такого человека становится в большей мере кратковременной. Он способен одновременно переключать телеканалы, слушать музыку, смотреть новости, отвечать на смс друзьям, просматривать рекламу, трейлер к новому кинофильму, читать блоги, выполнять домашние задания и т.д.
Учащимся, постоянно получающим информацию в виде ярких картинок или образов, не хватает усидчивости и терпения разобраться в том или ином учебном материале, им проще ставить лайки или выбирать ответы из предложенных в задании. Им важна не суть, не глубина или новизна, и чтобы текста было поменьше, а картинок побольше.
Но скорость восприятия образов без особого внимания на их детали обедняет глубину их осмысления, ослабляет чувство сопричастности и сопереживания – а это существенно влияет на эффективность процесса обучения и угрожает разрушением основы сознания человека читающего! В этом отрицательные стороны клипового мышления.
Но есть и положительные стороны – это способность восприятия и обработки больших объёмов современного потока информации, благополучная адаптация в информационном обществе.