Исследование адаптации у студентов 4

Вывод по Первой главе

Вид адаптации относится к числу наиболее обширных понятий, определяющих отношения живого организма со средой. Установленное в 1865 г. Аубертом для определения изменения чувствительности при долгом влиянии адекватного раздражителя, оно стало одним из главных понятий в науках о жизни: философии, физиологии, медицине, психологии. Имеется много обозначений феномена адаптации.

Адаптивность - это стойкость, высокая работоспособность, неуязвимость к болезням и другим факторам внешней среды. Адаптивность зависит от уровня самочувствия, но может рассматриваться и как степень здоровья, как мера запасных возможностей организма. Это качество организма, видимо, не имеет специфичности, т.е. мало зависит от действующего обстоятельства.
Адаптация первокурсников к обучению в высшем учебном заведении происходит по-разному. Так, у одних учащихся адаптация длится недолго, они быстро и легко добиваются хороших успехов, самочувствие у них при этом существенно не меняется. Другие, после перестройки психики и поведения, осваивают программу обучения.
Педагогические коллективы вузов осознают важность управления адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на процесс становления будущего специалиста. Вместе с тем даже в старейших профессиональных учебных заведениях страны отсутствует действенная, постоянно обновляющаяся система работа по решению данной проблемы. Проводимые же мероприятия охватывают незначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей проверке.

2. Эмпирическое исследование адаптации студентов первого курса университета

2.1. Методы и организация исследования адаптации студентов

На базе Волгоградского Государственного Социально-Педагогического Университета нами было проведено исследование с целью изучения процесса адаптации студентов первого курса. В первый учебный день в ходе письменного опроса первокурсников были выявлены ожидания студентов относительно учебы в ВГСПУ, всего было опрошено 50 человек. Далее в таблице представлены мотивы выбора вуза и профессии в порядке убывания их значимости. Отметим, что респондентам можно было выбрать несколько из предложенных вариантов ответа.

Таблица 1. Мотивы выбора вуза и профессии

Мотивы выбора вуза и профессии	Кол-во выборов (в %)
Здесь дают качественное образование	49
По совету знакомых, родных	37
Хочу посвятить себя работе педагогом	30
Низкий конкурс при поступлении, было легче поступить именно сюда	11
Ближе других вузов расположен к дому	7
Умеренная оплата за обучение	2

Согласно полученным данным, почти половина поступающих в данный вуз студентов рассчитывает в первую очередь на получение качественного образования. Также в первый учебный день студентам был задан вопрос о том, имеют ли они представление о будущей профессиональной деятельности. На данный вопрос 58 % первокурсников ответили, что уверены в правильности своего выбора и хорошо знают будущую профессиональную деятельность; 38 % - имеют очень смутное представление о выбранной профессии; 2 % выбрали варианты: еще не задумывался о профессиональной деятельности, главное для меня окончить университет и для меня важнее получить вообще высшее образование, чем оценивать область профессиональной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что профориентационная работа с абитуриентами проводится недостаточно эффективно и ее необходимо совершенствовать. На мой взгляд, в целях дальнейшей профессиональной адаптации в вузе необходимо проводить профориентацию в таких формах, как недели специальности, встречи с выпускниками и специалистами-практиками, проведение тренингов по планированию карьеры и т. д. Это позволит снизить вероятность возникновения явлений профессиональной дезадаптации и количество оттока студентов в другие вузы и сферы профессиональной деятельности.
Согласно полученным данным, наибольшие затруднения у студентов вызывают три группы проблем: недостаток свободного времени, неудобное расписание и перегруженность учебными занятиями. Таким образом, наиболее значимой для учащихся первого курса является проблема рационального планирования времени. На мой взгляд, этим и обосновано появление усталости, утомления, переутомления в первые дни учебы в институте, на что указали 30% опрошенных студентов. В целом 85% опрошенных посещают занятия с интересом, 19% отмечают бодрое состояние, 8% указывают на постоянную необходимость бороться с ленью, 6 % испытывают скуку в процессе учебной деятельности, а для 4% опрошенных учеба в институте связана с беспокойством, тревогой. На трудности с установлением контакта с одногруппниками указали лишь 2 % опрошенных, 72 % ответили, что им нравится общение с одногруппниками, 51 % студентов ответили, что в группе у них есть несколько приятелей, 49% учащихся считают себя членами коллектива.
В середине первого семестра обучения нами были проведена «Методика экспресс диагностики уровня адаптированности студентов к вузу» (авторы М. С. Юркина, А. А. Смирнов).
Инструкция.
Внимательно прочтите каждое из приведённых далее суждений. На специальном бланке напротив номера утверждения поставьте цифру, соответствующую варианту Вашего ответа. Над утверждениями долго не задумывайтесь. Старайтесь быть максимально правдивы, так как, стараясь представить себя в лучшем свете, Вы, на самом деле, ухудшаете результаты теста. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Никаких дополнительных надписей делать не следует.
Варианты ответов: 1 – АБСОЛЮТНО НЕ СОГЛАСЕН 2 – СКОРЕЕ НЕ СОГЛАСЕН, ЧЕМ СОГЛАСЕН 3 – ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ 4 – СКОРЕЕ СОГЛАСЕН, ЧЕМ НЕ СОГЛАСЕН 5 – АБСОЛЮТНО СОГЛАСЕН.
Текст суждений:
1. Мне нравится общаться с людьми моей профессии
2. Мне тяжело сконцентрироваться в стрессовой ситуации
3. Я целеустремленный человек
4. Меня считают общительным человеком
5. Как правило, я обычно легко нахожу общий язык с окружающими
6. В работе я быстро достигаю намеченных целей
7. Мне бы хотелось получить дополнительное образование, не имеющего прямого отношения к моей будущей специальности
8. Мне тяжело первому начать разговор с незнакомым человеком
9. Мне важно иметь интересную работу
10. Я часто чувствую себя обиженным
11. Мне тяжело выучить большой объем материала
12. Обычно я открыто выражаю свои чувства
13. До поступления в ВУЗ я давно интересовался этой профессией, много читал о ней
14. Мне важно постоянно повышать свою профессиональную квалификацию
15. Мне нравится, когда незнакомые люди просят меня рассказать о моей профессии
16. Я получаю высшее образование не для того чтоб стать профессионалом в данной области, а для того чтоб изменить свое положение в обществе
17. Я не откажусь от предстоящей вечеринки, даже если на следующий день у меня важные занятия
18. В жизни человека важнее возможность общения, чем материальные ценности
19. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связанны с будущей работой
20. Я придерживаюсь мнения: «не ошибается лишь тот, кто ничего не делает»
21. Я считаю, что в наше время необязательно иметь высшее образование
22. Мне бы хотелось выделяться среди других людей
23. Я чувствую себя одиноким среди людей
24. Мне бы хотелось иметь более широкий круг общения
25. Моя профессия не противоречит моим жизненным принципам
26. Мне бы хотелось создать что-то новое в изучаемой области
27. Чтобы получить хорошую должность нужно иметь «знакомства и связи», нежели быть хорошим специалистом
28. Я не могу заставить себя приехать в университет ради одной пары
29. Я живу с надеждами на лучшее
30. С некоторыми преподавателями сложно избежать конфликтов
31. Часто мне говорят, что я не смогу самореализоваться в выбранной профессии
32. Мне важно, чтобы будущая профессия не была трудоемкой
33. В жизни важно иметь не только семью, друзей, но и самореализоваться профессионально.
Ключ
Социальная адаптация прямые вопросы 3,4,5,12,18,22,24,29; обратные вопросы 8,10,23.
Дидактическая адаптация прямые вопросы 2,20,26; обратные вопросы 11,17,21,28,30.
Профессиональная адаптация прямые вопросы 1,6,9,13,14,15,19,25,33; обратные вопросы 7,16,27,31,32.
Данная методика может быть использована психологами высших учебных заведений с целью выявить группу риска среди студентов по параметру «адаптация к ВУЗу» с минимальными временными затратами, как со стороны испытуемых, так и со стороны специалистов.
На следующем этапе мы изучили взаимосвязь между полученными показателями адаптации и индивидуально-типологическими свойствами личности студентов, которые оценивались с помощью методики «Индивидуально типологический опросник» (автор Л. Н. Собчик).
Эта методика, разработанная Л.Н. Собчик, несмотря на свою лаконичность является весьма информативной. В первую очередь, с помощью ИТО легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера. Кроме того, она способствует выявлению спектра наиболее подходящих каждому конкретному обследуемому лицу видов профессиональной деятельности и преобладающих деловых качеств. По результатам обследования легко понять, насколько уравновешенным является индивид, какие особенности его характера акцентуированы, в благоприятной ли он находится ситуации или дезадаптирован. Поэтому тест может успешно использоваться в профориентации, при отборе и расстановке кадров, в семейном консультировании, в сфере образования в целях индивидуализации подхода к отдельной личности. Время выполнения теста - 30 минут.
Инструкция. Прочитав каждое утверждение реши верно ли оно по отношению к тебе, согласен ли ты с ним. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, поставь «+». Если оно неверно, то поставь «-» Приложение 1.
На последнем этапе нами было проведено исследование процесса адаптации первокурсников по «Методике исследования адаптированности студентов в вузе» Т. Д. Дубовицкой. Методика включает две шкалы: адаптированность к учебной группе и адаптированность к учебной деятельности.
Методика представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия.
Инструкция. С целью создания условий для повышения качества обучения в вузе, просим вас выразить свое мнение по поводу предложенных суждений и проставить соответствующую вашему мнению цифру напротив номера суждения.
Варианты ответов: «Да» – 2; «Трудно сказать» – 1; «Нет» – 0.