Issn 2181-1296 ilmiy axborotnoma научный вестник scientific journal

ILMIY AXBOROTNOMA O’QITISH METODIKASI 2021-yil, 6-son 
128 
из которых относительно независимы друг от друга, относятся к различным сферам, могут 
быть взаимно заменимыми в качестве составляющих эффективного поведения. 
Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к 
образованию, начавшийся в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ в 
области 
психологии труда. Профессиональная компетентность становится предметом 
специального всестороннего рассмотрения.
1. 
Компетенция и компетентность как «нечеткие понятия» или 
лингвистические переменные в нечеткой логике 
До сих пор существует некая неопределенность и споры относительно понятий 
компетенция/компетентность. В то же время рядом авторитетных авторов фиксируется 
правомерность самостоятельного, а не синонимичного использования этих терминов, суть 
взаимосвязанных, но феноменологически разных данностей [7]. Считается, что невозможно 
разработать какой-либо последовательной теории или выработать общее определение, 
способное объединить различные подходы, в которых этот термин используется. Тем не менее, 
в академической литературе выделяют: 

Поведенческий подход (американская традиция), как преемственность работ Роберта 
Уайта и других представителей американской психологической школы; 

Функциональный подход (британская традиция); 

Многомерный целостный подход (Франция, Германия, Австрия). 
Следует особо отметить, что во всех подходах знания, умения, навыки (ЗУН) и 
личностные качества являются составляющими определения компетенции. Ряд авторов 
добавляют нормы, ценности, этические вопросы, мотивы, стили, установки, отношения и 
другие элементы, которые могут быть интегрированы в айсберговую модель (рисунок 1) в 
форме видимых и невидимых (глубинных) компонентов, которая в то же время подчеркивает 
многоуровневость данного понятия. Следует отметить, что невидимые составляющие 
компетенции не только сложно развить, но также идентифицировать и сформировать в 
рамках образовательного процесса. Различают и другую уровневую компетентностную 
структуру, применяя компетентностную модель к анализу организации. В этом случае к 
уровню индивидуальных компетенций добавляются уровни организационных/командных 
компетенций и стратегических компетенций[6]. 
Рис. 1. Айсберговая компетентностная модель 
 
На наш взгляд, более продуктивным подходом в такой ситуации является отнесение 
понятий компетенция/компетентность к категории «нечетких понятий» в педагогике по 
аналогии к использованию «нечеткой логике» в информатике, экспертных системах, 
нейронных сетях и системах искусственного интеллекта.