Issn 2181-1296 ilmiy axborotnoma научный вестник scientific journal

2. 
Синергетическая модель компетентности 

---

ILMIY AXBOROTNOMA O’QITISH METODIKASI 2021-yil, 6-son 
129 
Мы предлагаем использование в условиях развития холистической компетентностной 
модели (рисунок 2) синергетический формализм (рисунок 3) для сценирования развития 
компетентностных моделей. 
Рис. 2. Холистическая компетентностная модель 
 
В этом случае появляется возможность не только управлять компетентностным 
развитием через формирование метакомпетенций, но и обеспечить компетентностную 
самоорганизацию через проектирование синергетических параметров порядка в тринитарной 
дефиниции синергетики 
(рисунок 3): открытость (когнитивные компетенции) – 
нелинейность 
(функциональные) 
– 
неустойчивость/неравновесность 
(социальные 
компетенции). 
Рис. 3. Синергетическая компетентностная модель 
 

---

ILMIY AXBOROTNOMA O’QITISH METODIKASI 2021-yil, 6-son 
130 
В этой связи, подчеркнем особую роль креативности [10], которую автор [7] в рамках 
традиционной типологии относит к системным компетенциям, в развитии целостной 
компетентностной модели как фактора хаотизации системы, обеспечивающей ее 
обновление. Отметим и возможность формально-математического описания эволюции 
синергетической системы через решение нелинейных стохастических дифференциальных 
уравнений в частных производных общего типа, а, следовательно, получения качественно-
количественных оценок динамического поведения сложных систем. 
В рамках компетентностной модели по-иному интерпретируется и принцип 
непрерывности современного образования, имеющего особое значение для реализации Целей 
Устойчивого Развития. В 1984 году ЮНЕСКО была предложена следующая трактовка [11]: 
"Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно 
дополняют друг друга и протекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами 
в разные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, 
развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к 
исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к 
участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира". В 
данной работе была предпринята попытка сформировать перечень признаков непрерывного 
образования, существенных для анализа и проектирования путей развития образовательной 
практики: охват 
образованием всей жизни человека; интеграция "вертикальная" 
(преемственность между отдельными этапами, уровнями образования) и "горизонтальная" 
(образовательное воздействие школы, семьи, неформального окружения, средств массовой 
информации и т.д.); развитие и включение в систему образования внеинституциональных 
и неформальных форм образования; "увязка" общего, политехнического и профессионального 
образования; открытость, гибкость системы образования; разнообразие содержания, средств 
и методик, времени и места обучения; возможность свободного их выбора обучающимися; 
оценка и признание образования не по способам его получения, а по измеряемым 
результатам; наличие механизмов стимулирования мотивации личности к образованию как 
со стороны материальных условий жизни общества, так и через влияние культуры, 
доминирующих в обществе духовно- нравственных ценностей. Авторы [11] сделали вывод, 
что эффективность непрерывного образования определяется степенью интеграции и 
координации всех образовательных центров в рамках единой системы. Однако такая 
интеграция не всегда эффективна, поскольку интегрируется структуры разных стадий 
развития. В этом случае более продуктивной является синергетическая парадигма, когда 
определяющим критерием является не конфигурация структур, не природа входящих в 
нее элементов, а их темп развития [12]. В таком случае принцип непрерывности образования 
редуцируется к синергетической самоорганизации или саморазвитию. И здесь важно 
определение синергетических параметров порядка для управления сложными системами, 
представляемыми не как единое целое [11], а как иерархию целостностей с возрастающим 
уровнем сложности. 
В работе [13] такими синергетическими параметрами порядка обозначены: 
• фундаментальность образования на основе интеграции науки и образования; 
• междисциплинарность образования; 
• непрерывность образования; 
• творческий характер обучения; 
• информатизация образования; 
• усиление воспитательного потенциала системы образования. 
Однако такой перечень, на наш взгляд, не полон прежде всего из-за отсутствия, 
собственно субъектов управления сложной системой (педагог, управленческий персонал 
системы образования), чьи управляющее воздействия должны быть встроены в саму 
управляемую систему (экологичность управления). К синергетическим параметрам порядка 
следует отнести также инновационную 
инфраструктуру современного учреждения 
образования, также, как и его интернационализацию в рамках, например, моделей 
совместных университетов как МГУ-ППИ (Пекинский политехнический институт) в 

---