Иқтисодий фанларни ўқитиш

Ўқитишга уч хил ёндашувнинг қиёсий характеристикаси

Кўргазмали анъанавий (Тушунтирув – иллюстратив) ёндашув	Технологик ёндашув	Тадқиқийижодий ёндашув
Ўқитувчи билимларни ўргатувчи. Ўқув мақсадвазифалари доимо аниқ қўйила бермайди. Тайёр билимлар баён қилинади. Таълим беришнинг устувор методлари баён қилиш ва суҳбат. Ахборотларни тўплаш, хотирада сақлаб қолиш, мустаҳкамлашга доимо ундаш. Машғулотлар асосан академик характерга эга бўлиб, бўлғуси мутахассислик фаолияти билан етарлича боғланмаган. Айрим ҳолларда билим босқичларини бир бутун тизимга етарлича бирбири билан боғланмаган фанлар ташкил қилади. Қандай натижага эришиш кўпинча ноаниқ. Мустақил фикрлаш, қарор қабул қилиш кўникмасини ривожланишига имкон яратилмайди.	Ўқув жараёнини тизимли ёндашувдан фойдаланган ҳолда лойиҳалаш. Кўзланаётган натижага кўра максимал даражада ўқув мақсадларини аниқ қўйилиши. Ўқитиш ўқувчиталабаларнинг фаол қатнашиши орқали амалга оширилади. 4.Таълим жараёнида интерактив методлар қўлланилади, вазиятга кўра тузатишлар киритиш мумкин. 5.Ўқувчи, талабани фаоллигини таъминлаш, мустақил ўқишга ўргатиш 6.Қўйилган мақсадга эришиш учун бажариладиган амалларни ривожлантириш ва маьлум кетма кетликда амалга ошириш. 7.Режалаштирилган натижаларга кафолатли эришиш.	Вариантларни баҳолаш ва қарор қабул қилиш, муаммо ларни ечиш. Ўқув жараёнини изланищ, тадқиқот ўтказиш тарзида ташкил қилиш. Маьлумотлар тўплаш, гипотеза ва фаразларни илгари суриш ва текшириш Ўқувчи, талабаларни шахсий ташаббуси, янги билим ларни мустақил ўрганишларини қўллаб қувватловчи методлар. 5.Мустақил фикрлаш, таҳлилий фикрлаш фаолиятини юз бериши учун муҳит яратиш. Таьлимда ҳамкорлик қилиш эксперимент, тажриба синов ўтказиш, моделлаштириш. Таҳлилий, танқидий, ижодий фикрлай билиш.

• 
  мустақил фикрлай оладиган ўқувчи, талабаларнинг шаклланишига ёрдам бериши;
  

Ноанъанавий методларнинг камчиликлари:

• 
  кўп вақт талаб этиши;
  
• 
  ўқувчи, талабаларни доимо ҳам кераклича назорат қилиш имконияти пастлиги;
  
• 
  мураккаб мазмундаги материаллар ўрганилганда ҳам ўқитувчининг роли паст бўлиб қолиши;
  
• 
  билими паст ўқувчи, талабалар бўлгани сабабли билимдонларнинг ҳам паст баҳо олиши ёки аксинча ҳолат бўлиши;
  
• 
  ўқитувчининг ўзи ҳам фикрлаш қобилиятига ва муаммоларни ечиш кўникмаларига, вазиятни тезда баҳолай олиш, ҳозиржавоб бўлиш кўникмаларига эга бўлиши талаб этилади.
  

Ҳозирги пайтда таълимда интегратив ёндашув ҳам кенг ёйилмокда.
(Интеграция сўзи лотинча бўлиб, тиклаш, тўлдириш, қисмларни бир бутун қилиб бирлаштириш деган маънони англатади). Таълимда билимлар интеграцияси ёки фанлараро боғланишдан кўп фойдаланилади.
Интеграллашган таълим ўқувчи, талабаларни ижодий фикрлашга ўргатади. У нафақат ўқувбилим фаолиятини тизимлаштиради, жадаллаштиради, балки таълим олувчиларнинг умумий маданиятини юксалтиришга ҳам хизмат қилади, Предметлараро боғланиш туфайли интеграция турли даражада намоён бўлади:
бир неча фанларни бирлаштириб, махсус курслар яратиш;
ўқув фанларининг турли бўлакларини маълум бир блокка бирлаштириш; бир мавзуни икки ёки бир неча предметлар асосида ўрганиш; билимларни умумлаштириш асосида яратилган курсларни ўрганиш.