Iv компетентностный подход как парадигма современного образования

Вторая фаза деятельности - программирование. Ее мотивационное обеспечение составляют интерес, желание и влечение, подготовленные предыдущей фазой. Как и в первой фазе, они выполняют функцию мотива, лишь пройдя через призму динамизирующего механизма. Его действие стимулируется барьером неопределенности: субъект испыты­вает интерес к ценностям, но не имеет конкретных целей и плана действий по их осуществлению. Этот барьер и вызывает необходимость в целеполагающих и планирующих действиях. Их психологические результаты выражаются в сформулированной цели и плане действий. Цель и план вызывают еще одну трансформацию потребности-интересы и желания вырастают в намерение действовать. Намерение не поглощает те проявления потребности (неудовлетворенность, инте­рес, желание, влечение), которые его породили, а черпает из них силу: возникающие в процессе деятельности мотивационные новообразова­ния добавляются к прежним мотивам, характерным для более ранней фазы деятельности, питаются "за их счет".
Намерение завершает вторую фазу - программирование.
Третья фаза - исполнение программы. Его необходимость обуслов­ливается предметно-преобразовательным барьером: для достижения цели - обретения желанной ценности - нужно обеспечить себя средствами деятельности, сырьем, условиями; осуществить определен­ные преобразования в предмете деятельности, в его материале; манипулировать орудиями и инструментами труда; осуществить про­странственные перемещения. Стало быть, исполнительская деятель­ность, как и программирующая, состоит из двух частей: обеспечения (материалом, финансами, инструментом и др.) и преобразования.
В процессе исполнения намерение превращается в установку действовать в направлении к цели, в стремление добиться результата. Успехи и неудачи вызывают радости и огорчения, усиливающие или подтачивающие намерения и стремления, то есть порождают новые мотивы, позитивные и негативные. Мотивообразующий эффект возникает и от переживаний трудности, напряжения, утомления, дискомфорта (при неблагоприятной трудовой экологии).
Исполнительская деятельность обладает огромным мотивообразующим потенциалом, нередко превосходящим по силе начальную мотивацию. Как известно, неудачи и провалы, слишком большое трудовое напряжение могут вызвать отвращение к делу, вынудить отказаться от него. И, напротив, успехи в процессе исполнения замысла и радости могут привить любовь к деятельности, создать мощную дополнительную мотивацию.
Последняя фаза деятельности - проверочно-корректировочная. В роли барьера здесь выступает дефицит информации о полученном результате и недостатках качества в произведенной продукции. В объективной форме результат исполнения воплощается в произведен­ной продукции. Но в психологическую структуру деятельности продукция входит как оцениваемая субъектом ценность. Психологи­ческий результат проверочных действий выражается в оценке, а в мотивационном плане - в известной неудовлетворенности, которая и вызывает корректировочные действия. В случае полной удовлетворен­ности отпадает необходимость в корректировке. Чувство удовлетво­ренности завершает цикл деятельности.
Результат деятельности проявляется также в изменениях в самой личности, в приобретении новых знаний, умений, способностей, в изменении ценностных ориентации, направленности и др.
Обычно эмоциональный результат деятельности не бывает долго­вечным. Личность быстро адаптируется к достигнутому, удовлетворен­ность сменяется скукой, неудовлетворенностью, что кладет начало новому циклу деятельности. Но понимающая себя, зрелая личность приступает к новому циклу деятельности, не дожидаясь эмоциональной встряски. Своими действиями она опережает наступ­ление связанных с бездействием неприятных последствий и начинает поиск новых ценностей и целей. Это делает деятельность поцикличной и непрерывной.
Таким образом, деятельность полиструктурна, состоит как бы из двух основных пластов - мотивационного и операционного. В свою очередь, операционный пласт включает в себя: а) динамизирующую подструктуру, санкционирующую и стимулирующую переход потреб­ности в мотив и придающую динамику всей деятельности благодаря специфическому каждой фазе деятельности барьеру; б) подструктуру действий; в) директивной основы, направляющей и организующей деятельность. Директивная основа (карта ценностей, цель, план, произведенные ценности, их оценка) ориентируют всю деятельность, служат ее интегрирующей основой. С одной стороны, она является производной от внутренних и внешних действий субъекта, направляет эти действия, с другой - сама влияет на эмоционально-потребностную сферу субъекта - канализирует ее на определенные ценности - на цели, реализацию плана, выполнений действий, корректировку продукции. Следовательно, мотивационный пласт создается действиями. Осущес­твление каждого вида действий, адекватного данной фазе деятельнос­ти, формирует определенный вид мотива. Именно в процессе деятель­ности, в результате последовательной смены различных видов дейст­вий (от поисковых до корректировочных) происходит динамика мотивации по цепочке: интерес, влечение, желание, намерение, стремление, установка, недоудовлетворенность, удовлетворенность.
Действия являются системообразующим компонентом - в том смысле, что все другие ее элементы являются результатом осуществления соответству­ющих им действий: ориентировочно-аналитических, целеполагающих, планирующих, исполнительных и др.
В конечном счете, динамика деятельности является результатом взаимодействия потребности и барьера. Но при этом потребность и барьер выполняют разные функции: если первый выступает условием динамизации деятельности, то второй, то есть барьер, служит ее причиной. Именно барьер выступает детерминирующим фактором, превращающим различные модусы потребности в мотивы действия. Уже сама стартовая неудовлетворенность возникает под влиянием ценностного барьера - нехватки предмета потребности. Только барьеры трансформируют интерес, желание, влечение, намерение и другие проявления потребностей в мотивы действия. Но барьер, тем не менее, выполняет эту функцию лишь с помощью динамизирующего меха­низма, эффект барьера определяется ее субъективной оценкой, ожи­данием успеха или неудачи. Без надежды и веры в благоприятный исход невозможна никакая целенаправленная активность. Разумеется, субъ­ектом оцениваются не только внешние барьеры, но и внутренние, и свои собственные возможности и способности. В связи с этим большое значение в деятельности приобретает реалистичность оценки и само­оценки. При отсутствии реализма в оценивании тщетно надеяться на успех. Данную модель деятельности можно назвать сис­темно-динамической моделью.
Разумеется, полный анализ деятельности невозможен без учета ее личностного и социального контекста. Для любой деятельности субъекта необходимы определенные качества, способности, знания, умения, направленность и др. Любая деятельность регулируется обществом, требованиями производства - технико-технологическими, социально-ролевыми, управленческими и т.д., подчиняется нормативам и стандартам, традициям и обычаям. Анализ взаимосвязей деятельности с социальными факторами необходим для конкретиза­ции общепсихологической структуры деятельности с учетом требова­ний профессии и понимания роли социального управления в регулированиии стимулировании деятельности, для разработки профессиограмм. Анализ личностных факторов (как и социальных) важен для составления психограмм и подготовки человека к определенному виду деятельности, для его правильного обучения и воспитания.
Все сказанное выше резюмируется в таблице 1.
Теперь снова вернемся к традиционным теоретическим построени­ям, прежде всего к линейным. Очевидно, что в цепочке потребность - мотив - цель - действие - результат представлены слагаемые сразу нескольких подструктур деятельности - мотивационной, директив­ной, оперативной, т.е. перемешаны разные по качеству и функциям ингредиенты. Взаимосвязи между ними искажены. Мотив отделен ог цели и предшествует ей. Между тем в цели часто заключен побудитель­ный потенциал деятельности. Цель - это ценный желанный результат. Она может выполнять одновременно две функции - мотивирующую и ориентирующую. Поэтому правы те авторы, которые берут под сомнение правомерность чрезмерного разделения цели и мотива деятельности в существующих концепциях.
В нашей модели мотив и цель неразрывны. Мотив выступает как побудительная сторона цели. В то же время цель зависит от мотива, возникшего на предшествующей фазе деятельности. В свою очередь, образование цели рождает новый мотив, адекватный ее природе (влечение, желание, стремление, намерение). Такие же взаимосвязи существуют между целью и действием. Цель не только вызывает действие, но и сама является результатом действия – целеполагания. В старых моделях узко трактуется и понятие результат, неверно определено его место в структуре деятельности. Все фазы деятельности имеют собственные результаты, из них складывается вся директивная основа деятельности. То, что называлось в старых концепциях результатом, есть не что иное как отраженный в цели конечный результат, далеко не исчерпывающий результативную сторону дея­тельности в целом. В нашей системно-динамической модели указан­ные неувязки и недоразумения отпадают. Наконец, в этой модели присутствует динамизирующая подструктура - то, чего нет в существу­ющих концепциях и без чего невозможно объяснить самое существен­ное в деятельности - ее динамику, процессуальность, развитие во времени. Поэтому роль динамизирующего механизма в структуре деятельности, рождающего ее главное свойство - процессуальность - трудно переоценить. Без учета его действия настоящую суть деятель­ности, механизмы и внутренний источник ее самодвижения, невоз­можно раскрыть. Это значит, что введение в научный оборот понятия динамизирующий механизм открывает возможность преодолеть ос­новной недостаток существующих концепций - их неспособность объяснить процессуально-динамический характер деятельности (Мавтериал взят из работ А.М. Новиков Основания педагогики. – М., 2010. – С.98 – 99; Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы//Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. – М., 1994. – С.49 – 59).