Изучение повести В. Г. Распутина Живи и помни

Цель курсовой работы: Проследить процесс изучения повести В.Г. Распутина «Живи и помни» в школе.
Задачи:

1. 
   Изучить творческий путь В.Г. Распутина, подробно остановиться на повести «Живи и помни», сказать о её создании и жизни в большой литературе.
   
2. 
   Проанализировать учебно-методические программы, учебники, сопоставить их, выявить сходства и различия.
   
3. 
   Указать, как представлена проблема изучения повести «Живи и помни» в школьном обучении, посмотреть какие планы-конспекты уроков предлагают разные учёные по этой теме.
   
4. 
   Разработать методические рекомендации к изучению повести В.Г. Распутина «Живи и помни».
   
5. 
   Выявить актуальность прозы Распутина для современных читателей, на примере повести «Живи и помни».
   

Глава 1. Творчество В.Г. Распутина в современных учебно-методических программах, учебниках.
Повести и рассказы В. Г. Распутина уже вошли в разряд произведений, представляющих русскую литературную классику второй половины ХХ века, и по праву включены в школьный курс изучения литературы. В среднем звене школы (6 -7 классы) учащиеся знакомятся с творчеством писателя, читая и анализируя рассказ «Уроки французского». В 10 – 11 классах ученикам предлагается для самостоятельного прочтения на выбор несколько произведений автора: «Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с Матёрой», «Пожар» и др. [3.4;31]
Как же представлено творчество В. Г. Распутина в различных учебно-методических комплексах для 10-11 классов?
В программе В.Я. Коровиной старшеклассники изучают одно произведение, выбрав его из нескольких представленных в учебнике повестей: «Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с Матёрой», «Пожар». В. Я. Коровина даёт краткую характеристику предлагаемых школьникам произведений, например: в «Последнем сроке» затрагивается тема «отцов и детей»; народ, его история, земля рассматривается в повести «Прощание с Матёрой»; нравственное величие русской женщины, её самоотверженность в произведении «Живи и помни». Творчество В. Г. Распутина рассматривается в исторических рамках 50 – 90-ых годов. Методист предлагает правильное выразительное чтение вслух важных отрывков из художественных текстов для их подробного анализа. Важно использовать пересказ – подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с использованием художественных особенностей текста) – небольшого отрывка или главы повести. Важен и развёрнутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя, например, образ Настёны или Андрея, из повести «Живи и помни». На изучение творчества В. Г. Распутина отводится 2 часа. [4.2; 90-91]
В программно-методических материалах Т. А. Колгановой предлагается рассматривать творчество В. Г. Распутина в рамках 50 – 80-ых годов ХХ века. Учащиеся также как и по программе В. Я.Коровиной могут выбрать одно произведение писателя для его прочтения и анализа. После прочтения одной из повестей, следует написать отзыв о произведении. Возможна подготовка учеником доклада сообщения, эссе, интервью на литературную тему. Будет интересно и занимательно создать диалог литературных героев (воображаемый, на основе прочитанного текста). Можно поэкспериментировать с написанием продолжения повести. Это помогает развить творческие способности учащихся. [4.1;28-29]
Программа под редакцией М. Б. Лодыгина предлагает для изучения в 11 классе одно произведение В. Г. Распутина «Живи и помни».
Ученики, после прочтения повести, должны дать письменный развёрнутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением. Это может быть сочинение – миниатюра, сочинение на конкретную тему небольшого объёма, например, «Мотивы природы в произведении В. Г. Распутина «Живи и помни». Возможно создание письменного рассказа – характеристики одного из героев, или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика), например, «Образы Андрея и Настёны в произведении В. Г. Распутина «Живи и помни». [4.5;239]
По программе А. Г. Кутузова изучение литературы должно проходить в историко-культурном и историко-функциональном аспектах. Художественный мир писателя следует рассматривать вне отрыва от исторической эпохи. Поэтому творчество В. Г. Распутина предлагается изучать, обращая особое внимание на время создания повести. Ребятам разрешается самостоятельный выбор в прочтении заинтересовавшей их повести. После прочтения необходимо написать небольшой письменный отзыв на прочитанную книгу. Следует составить письменный план будущего сочинения (простого, сложного). Курс литературы 10-11 классов включает в себя обзорные и монографические темы, сочетание которых позволяет познакомить учащихся с художественными произведениями, показать их место в историко-литературном процессе. Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Одни из них позволяют раскрыть жизнь и творчество писателя более подробно, например, литературно-критический философский очерк И. А. Панкеева «Валентин Распутин: По страницам произведений», другие – более кратко, однако все они включают текстуальное изучение художественных произведений. [4.4;54]
В программе Т. Ф. Курдюмовой, В. П. Полухина творчество В. Г. Распутина рассматривается в разделе: «Литература последних десятилетий». Т. Ф. Курдюмова также предоставляет выбор ученикам в прочтении повестей: «Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с Матёрой», «Пожар». Содержание курса, построенное на историко-литературной основе, составляет, прежде всего, чтение и изучение художественных произведений. Характер организации материала способствует осознанию историко-литературного процесса. Соотнесённость общечеловеческого и конкретно-исторического подхода даёт возможность учителю обратиться к «вечным темам», например, «Выбор между жизнью и смертью в повести В. Г. Распутина «Живи и помни»». Это позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на читателя. [4.3;45]
В программно-методических материалах В. Г. Маранцмана большое значение при изучении произведений придаётся его творческой истории. Нужно проводить сопоставление замысла произведения и его воплощение в разных редакциях текста, где это необходимо для выявления мысли писателя. Учеников следует познакомить с основными моментами жизни В. Г. Распутина, его ролью в истории русской литературы, дать анализ изучаемого произведения, вызвать интерес к творчеству писателя, то есть, чтобы ученики самостоятельно продолжили раздумья над книгой, рассказать о других книгах писателя. Биографические сведения должны помочь ученику представить идейно-нравственный облик В.Г. Распутина во всей его широте, сложности, а иногда и противоречивости, подготовить его к восприятию текста не только как к образному отражению действительности, но в то же время и как к проявлению духовной жизни конкретного человека. Тогда читатель поймёт, насколько индивидуальна природа творчества, насколько стиль связан с идейно-нравственным обликом писателя. У каждого автора есть характерная черта, более всего влияющая на его жизненную позицию и отражающаяся в его творчестве. Поиск или раскрытие такой черты станет стержнем каждой биографической темы. Анализ литературного произведения поможет ученику понять объективный смысл произведения и оживить субъективную сторону его восприятия, поставит школьника перед необходимостью выбора собственной позиции и умения его обосновать. [4.6;7]
В. Г. Маранцман предлагает анализ произведения давать по следующему плану:

1. 
   Отзывы о произведении, например о повести В.Г. Распутина «Живи и помни», читателей, критиков, писателей с момента её написания. (Подобное начало создаёт проблемную ситуацию). [4.6;8]
   

О повести «Живи и помни» В.Г. Распутина написано столь много и у нас в стране и за рубежом, сколь вероятно, ни о каком другом его произведении; она издавалась около 40 раз, в том числе на иностранных языках. Одной из лучших книг о минувшей войне назвал её Виктор Астафьев, отметив, «потрясающую глубокую трагичность»; о том, что она получила европейское призвание, писала югославская газета «книжевне новине»; о признании, говорит и то, что, опубликованная в 1974 году в журнале «Наш современник», она была удостоена в 1977 году Государственной премии СССР. [1.3;59]
А.И. Солженицын писал: «Валентин Распутин появился в литературе в конце 60-х, но заметно выделился в 74-м внезапностью темы – дезертирство, до того запрещённой и замолчанной, и внезапностью трактовки её. [3.4;31]
● Если вокруг произведения шла или до сих пор идёт полемика, то необходимо разобраться в причинах её возникновения и решить её для себя. [4.6;8]
До сих пор в литературной критике существуют противоречивые оценки концепции повести. Нередко можно услышать отзывы о «Живи и помни», отличающиеся прямолинейностью. Так, например, в последние годы в ряде работ звучит мысль о том, что герои повести «системного происхождения», что самоубийство её главной героини – это вызов тоталитарной системе. Несогласие с данной точкой зрения высказал сам В.Г. Распутин: «Автор повести был далёк от этой мысли. Он писал жизнь, где извечно находятся рядом добро и зло. Та жизнь выше любой системы и выше любой свободы, и нравственный закон для автора повести и выше законов империи…»[3.4;31]
● Если оценки произведения единодушны, интересно понять, почему представители разных идейных и художественных направлений сошлись во мнении. [4.6;8]
Анализ текса становится необходимым и органичным для учеников, вызывает живой интерес, а не навязывается сверху.

2. 
   Для постижения авторской мысли учитель познакомит учащихся с исторической и психологической ситуациями, послужившими поводом для написания произведения, с историей его создания и публикации.
   

Повесть «Живи и помни» написана в 1974 году. Вот как автор вспоминает об истории создания повести. «Сначала было просто впечатление. Через деревню вели заросшего страшного человека, пойманного в лесу. Так впервые детского слуха Вали Распутина коснулось странное слово – дезертир. То первое, ещё детское, впечатление отложилось где-то в глубинах подсознания и время от времени, как дремлющий вулкан, давало знать о себе. А однажды мелькнула мысль-вопрос: как бы к такому человеку, переступившему черту закона, отнеслась его жена? Так появился сюжет…»[3.5;34]
«Живи и помни» являет собою трагедию – во-первых, и именно путешествие вглубь человеческой души, до того уровня, где добро и зло ещё не столь явно разделены, чтобы бороться между собою, - во-вторых. Эта новаторская, смелая повесть – о судьбах героя и героини; о соотнесении их судеб с судьбою народной в один из драматичных моментов истории. [1.3;60]

3. 
   Примеры черновых редакций помогут школьникам перенестись в творческую лабораторию писателя, проследить, как менялся авторский замысел в процессе работы над композицией, образами, словом. [4.6;8]
   
4. 
   Композиционный и стилистический анализ не может быть монопольным. Отличия нескольких вариантов трактовок покажут ученикам, что существуют разные точки зрения, что у них есть выбор, а также право на свою версию, но обоснованную, аргументированную. Анализ должен учить не механистическому изложению готовых истин, а умению мыслить, решать проблемы, подбирать аргументы, доказывающие верность решения.
   
5. 
   При сопоставлении изучаемого произведения с другими (того же автора и с близкими им по теме произведениями других авторов) появляется возможность для разговора о традициях и новаторстве в литературе, о полемике в художественном творчестве. [4.6;8]
   

Например, ради спасения Андрея Настёна готова на любые лишения: «Андрей…Может не будем так, выйдем? Я бы пошла с тобой куда угодно, на какую хошь каторгу – куда тебя, туда и я…»[1.1;270]
Эти слова Настёны напоминают исповедь другой литературной героини – Сони Мармеладовой из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
И Настёна и Соня стремятся спасти души героев своих произведений. Для этого нужно обладать способностью к состраданию, уметь любить, жалеть. У героинь В.Г. Распутина и Ф.М. Достоевского сострадание действенное. Настёна и Соня не просто способны к сочувствию, они готовы к самопожертвованию во имя человека. Таким образом, самопожертвование – идея, которая объединяет художественные миры В.Г. Распутина и Ф.М. Достоевского. Способность к самопожертвованию – важное качество героинь для этих двух писателей. Сопоставительный анализ позволяет установить общность мировоззренческих ценностей писателей разных эпох, определить созвучные черты поэтики их произведений. [3.4;32]
Учитель познакомит школьников с жизнью произведения других видов искусства – изобразительного, музыкального (если это возможно), кинематографического, театрального.

6. 
   Учащимся должны быть предложены задания, вопросы, темы для творческих работ, способные активизировать воображение, эмоции, мышление, направленные на повышение уровня литературного развития школьника.
   

Если рассматривать школьный учебник по литературе В.В. Агеносова, то в нём, после каждой изученной темы, даются задания для самостоятельного анализа текста. Например: