Jismoniy tarbiya amaliyotida o'qitish usullarining tasnifi mundarija kirish I -bob. Pedagogik nazariyada “O‘qitish metodasi” tushunchasi

I -BOB. _ PEDAGOGIK NAZARIYADA “O‘QITISh METODASI” TUSHUNCHASI.


1.1 Jismoniy tarbiya o`qitish metodikasini ishlab chiqish

Ta’lim metodi tushunchasi juda murakkab. Biroq, ushbu kontseptsiyaga berilgan turli xil ta'riflarga qaramay, o'tmish va hozirgi turli o'qituvchilarning nuqtai nazarlarini birlashtiradigan umumiy narsani ham qayd etish mumkin. Aksariyat mualliflar o'qitish usulini o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usuli sifatida ko'rib chiqishga moyildirlar. Ushbu pozitsiyani boshlang'ich nuqtasi sifatida olib, biz ushbu kontseptsiyani batafsil ko'rib chiqishga va uning ilmiy talqiniga yondashishga harakat qilamiz.

"Usul" so'zi Yunon tilidan tarjima qilingan "tadqiqot, usul, maqsadga erishish yo'li" degan ma'noni anglatadi . Bu so'zning etimologiyasi uning ilmiy kategoriya sifatida talqin qilinishiga ham ta'sir qiladi. "Usul - eng umumiy ma'noda - maqsadga erishish yo'li, ma'lum bir tartibli faoliyat", - deyiladi falsafiy lug'atda.
Shubhasiz, o'quv jarayonida metod o'qituvchi va talabalarning ma'lum ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'zaro bog'langan faoliyatining tartibli usuli sifatida ham ishlaydi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, har bir o‘qitish metodi uzviy ravishda o‘qituvchining o‘quv ishini (yangi materialni taqdim etish, tushuntirish) hamda o‘quvchilarning faol o‘quv-kognitiv faoliyatini tashkil etishni o‘z ichiga oladi. Ya'ni, o'qituvchi, bir tomondan, o'quv materialini o'zi tushuntirsa, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning o'quv va bilish faolligini rag'batlantirishga intiladi (ularni fikrlashga, mustaqil xulosalar chiqarishga va hokazolarga undaydi).
Ba'zan, quyida ko'rsatilgandek, o'qituvchining o'zi yangi materialni tushuntirmaydi, faqat uning mavzusini belgilaydi, kirish suhbati o'tkazadi, talabalarga bo'lajak o'quv faoliyati (o'quv ishi) uchun ko'rsatmalar beradi, so'ngra ularni tushunish va o'zlashtirishga taklif qiladi. darslikdan olingan material . Ko'rib turganimizdek, bu erda ham o'qituvchining o'quv faoliyati o'quvchilarning faol o'quv va bilish faoliyati bilan uyg'unlashgan. Bularning barchasi xulosa qilish imkonini beradi: o'qitish usullari deganda o'qituvchini o'qitish va o'rganilayotgan materialni o'zlashtirishga qaratilgan turli didaktik vazifalarni hal qilish uchun o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari tushunilishi kerak.
“Ta’lim usullari” atamasi didaktikada ham keng qo‘llaniladi. Treningni qabul qilish o'qitish usulining ajralmas qismi yoki alohida tomoni hisoblanadi. Bir oz oldinga yugurib, aytaylik, o'quvchilarda amaliy ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun qo'llaniladigan mashq usulida quyidagi usullar ajralib turadi: o'qituvchiga o'rganilayotgan materialni amaliyotda qo'llash usullarini ko'rsatish, takrorlash. talabalar tomonidan o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan harakatlar va amalda qo'llaniladigan ko'nikma va malakalarni oshirish uchun keyingi mashg'ulotlar. Kelajakda boshqa o'qitish usullari bir qancha o'ziga xos texnikalardan tashkil topganligi ko'rsatiladi.
O'qitish usullarini tasniflash masalasi ham murakkab va munozarali masaladir . 20-yillarda pedagogikada eski maktabda rivoj topgan sxolastik ta’lim va siqilish usullariga qarshi kurash olib borildi, o‘quvchilarning bilimlarni ongli, faol va ijodiy o‘zlashtirishini ta’minlaydigan shunday usullar izlandi. Aynan shu yillarda o'qitishda faqat ikkita usul bo'lishi mumkin degan pozitsiya ishlab chiqilgan: tadqiqot usuli va tayyor bilim usuli . Tayyor bilim usuli, albatta, tanqid qilindi. Maktabda ta’limning eng muhim usuli sifatida tadqiqot usuli e’tirof etilgan bo‘lib, uning mohiyati shundan iboratki, o‘quvchilar o‘rganilayotgan hodisalarni kuzatish va tahlil qilish asosida hamma narsani o‘rganishlari va mustaqil ravishda zarur xulosalar chiqarishlari kerak edi.
1920-yillarda maktablarda loyiha usuli deb ataladigan usulni joriy etishga urinishlar ham amalga oshirildi. pragmatizm falsafasiga asoslangan va Qo'shma Shtatlardan qarzga olingan. Biroq, bu metodga xos bo'lgan alohida fanlarni yo'q qilish va barcha o'quv ishlarini "loyihalash" va "bajarish" deb atalgan narsalarga qisqartirish o'quvchilarning umumiy ta'lim sifatini keskin pasaytirganligi aniqlandi. O‘shandan beri pedagogikamiz o‘qitishda universal usullarning bo‘lishi mumkin emasligi va bu jarayonda tarbiyaviy ishning turli usullarini qo‘llash zarurligi haqidagi pozitsiyani o‘rnatdi.
Didaktik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'qitish usullarining nomenklaturasi (nomi) va tasnifi ularning rivojlanishida qaysi yondashuv tanlanganiga qarab juda xilma-xillik bilan tavsiflanadi. Keling, ulardan eng muhimlarini ko'rib chiqaylik.
Ba'zi amaliyotchi o'qituvchilar o'qitish usullarini tasniflashda o'quvchilar bilim oladigan manbalarni hisobga olish kerak deb hisoblashgan. Shu asosda ular uchta usul guruhini ajratdilar: og'zaki, vizual va amaliy . Darhaqiqat, o‘quv jarayonida so‘z, ko‘rgazmali qurollar, amaliy ishlardan keng foydalaniladi.
Shuningdek, amaliyotda o‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishdagi o‘quv-kognitiv faoliyatining xususiyatidan kelib chiqqan holda o‘qitish usullari ishlab chiqildi. Shu nuqtai nazardan, ular quyidagi usullarni ajratib ko'rsatishdi:
a) tushuntirish-illyustrativ yoki axborot-reseptiv: hikoya, ma'ruza, tushuntirish, darslik bilan ishlash, rasmlar, filmlar va filmlar namoyishi va boshqalar;
b) reproduktiv: bilimlarni amaliyotda qo'llash bo'yicha harakatlarni, algoritmga muvofiq faoliyatni, dasturlashni takrorlash;
v) o'rganilayotgan materialni muammoli taqdim etish;
d) qisman qidirish yoki evristik usul;
e) tadqiqot usuli, talabalarga mustaqil ravishda hal qiladigan kognitiv topshiriq berilganda, buning uchun zarur usullarni tanlash va o'qituvchi yordamida.
Babanskiy Yu.K. O'qitish usullarining barcha turlari uchta asosiy guruhga bo'lingan:
a) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari;
b) o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;
v) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
Ushbu tasniflarning har biri ma'lum bir asosga ega va o'qitish usullarining mohiyatini turli tomonlardan tushunishga imkon beradi. Biroq, didaktik nuqtai nazardan, agar o'qitish usullari didaktik maqsadlarga erishish va kognitiv muammolarni hal qilish uchun o'quvchilarning tartibli o'quv faoliyatini tashkil etish usullari sifatida harakat qilsa, quyidagi tasnif eng amaliy bo'lib tuyuladi. , ularni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:
a) yangi bilimlarni o'zlashtirish usullari;
b) bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikma va malakalarini shakllantirish usullari;
v) bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish va baholash usullari.