Кафедра современного русского языка

Глава 1.2.
Текстовые ошибки
. 
В начале 70-х годов в журнале «Русский язык в школе» были опубли-
кованы две статьи, посвященные проблемам классификации ошибок. В статье 
«О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников» 
Ю.В. Фоменко предлагал положить в основу классификации «соответствие ре-
чи действительности, мышлению и языку» (Ю.В. Фоменко 1973: 32) Автор
выделяет восемь типов ошибок: орфографические, пунктуационные, про-
износительные, лексические, фразеологические, морфологические, син-
таксические и стилистические, а также ошибки, нарушающие точность 
(фактические) и логичность (логические) речи. 
П.Г. Черемисин в статье «К вопросу о классификации речевых ошибок 
в сочинениях учащихся средней школы» предлагал вариант классификации, 
опирающийся на соответствующие языковые нормы, выделяя «пять разно-
видностей ошибок: орфографические, пунктуационные, грамматические, 
словарные, стилистические» (П.Г. Черемисин 1973: 35-36). 
Орфографические ошибки. Проявлением антропоцентрического 
подхода стало и изучение «человека в орфографии, то есть человека пи-
шущего, поставленного перед задачей грамотного письма», которое пред-

---

9 
лагает в своем диссертационном исследовании А.В. Глазков. В работе 
«Орфографическая ошибка как предмет лингвистического исследования» 
(М., 1999) графическое слово рассматривается как парадигма из верных и 
неверных написаний, где нормативные варианты существуют наряду с 
ненормативными. Автор утверждает системный характер орфографиче-
ских ошибок, а основу системности усматривает в противоречии «между 
множественностью выбора и единичностью нормы. Из этого однозначно 
следует, что причиной квалификации некоторых вариантов как ошибоч-
ных является наличие верного варианта» (А.В. Глазков 1999: 5). Следст-
вием системности ошибки автор считает ее прогнозируемость и необходи-
мость в условиях речевой деятельности, что «обусловливается постепен-
ным развитием языка и скачкообразным развитием орфографии. Изме-
няющаяся фонетическая, словообразовательная, морфологическая сис-
темы, возникающие новые структурные связи между словами требуют 
уточнения формулировок правил, корректировки орфографической сис-
темы, причем данное противоречие неустранимо, т.к. состояние асиммет-
рии есть нормальное состояние языка» (там же: 6-7).
Среди причин орфографических ошибок, коренящихся в самой систе-
ме языка («внутри языковой действительности»), автор называет маркирован-
ность и особенности сочетаемости гласных букв с однозначными и много-
значными согласными, тенденцию к переразложению морфем при обозначе-
нии гласных 0-Е после шипящих и Ц и другие причины. При этом утвержда-
ется, что «в ненормативной орфографии имеются свои принципы, позво-
ляющие решить вопрос о необходимости... выбора одного из имеющихся 
графических средств» (А.В. Глазков 1999: 12). Орфографические ошибки в 
работе А.В. Глазкова противопоставлены опискам, которые, мнению ав-
тора, асистемны. Последнее утверждение, однако, расходится с представ-
лениями некоторых исследователей (в основном психолингвистов и де-
фектологов), которые рассматривают описки и оговорки как систему, но 

---

10 
основанную на иных принципах (Ю.В. Красиков, О. Вессарт, И.Н. Садов-
никова и др.).
Орфографические ошибки бывают: 1) на изученные правила; 2) на не-
изученньте правила; З) на правила, не изучаемые в школе. Все ошибки ис-
правляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправ-
ляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написания-
ми, если над ними не проводилась специальная предварительная работа. 
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. 
Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся раз-
личного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоеди-
нения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил 
(употребление ь регулируется 7 правилами). 
К негрубым относятся ошибки : 
1) допущенные в словах — исключениях из правил; 
2) в написании большой буквы в составных собственных наименовани-
ях; 
З) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, 
образованных от существительных с предлогами, если их правописание не 
регулируется правилами; 
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если 
они выступают в роли сказуемого 
5) в написании ы и и после приставок; 
6) в написании собственных имен нерусского происхождения; 
7) в оборотах типа Куда он только не обращался; Куда он только ни об-
ращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ни-
что иное не...; Не что иное, как, т. е. в случаях трудного различения не и ни. 
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошиб-
ки.
«Они (ошибки), - писал Н.С.Рождественский, — указывают на 
трудности, которые лежат в самих орфограммах и которые испытывают 

---

11 
ученики при овладении тем или иным правилом... Изучение ошибок учи-
телем помогает наметить систему занятий с классом и с отдельными 
учениками в целях укрепления орфографических навыков» (Н.С. Рожде-
ственский 1960: 191). В книге «Обучение орфографии в начальной шко-
ле» автор предлагает классифицировать орфографические ошибки, «ис-
ходя из того, что нарушено ошибкой», и выделяет ошибки графические 
(«против правил графики»), орфографические (в узком смысле слова, 
т.е. «против правил орфографии»), ошибки «против правил о слитном и