Кафедра современного русского языка

раздельном написании слов», «против правил об употреблении больших 
и малых букв», «против правил переноса слов с одной строки на дру-
гую» (см. подробно: Н.С. Рождественский 1960: 195). Он подробно 
описывает каждую группу, однако замечает, что попытка «дать обзор 
ошибок по классам», чтобы сформулировать «более конкретные указания 
относительно приемов работы над ошибками», не увенчалась успехом: 
«при ближайшем рассмотрении оказалось, что одна и та же ошибка 
встречается в разных классах, особенно если взять материал изложений 
и сочинений» (Н.С. Рождественский 1960: 195). 
Опираясь на идеи Н.С. Рождественского о разной степени трудно-
сти применения одних и тех же правил, изучив самым тщательным об-
разом характер и причины орфографических ошибок учащихся средней 
школы, Н.Н. Алгазина приходит к пониманию природы орфографического 
навыка, который опирается на смысловой, фонетический, грамматиче-
ский анализ языковых фактов, и усматривает причины орфографических 
ошибок в неумении выполнить качественно и в нужной последователь-
ности
указанные умственные действия. Кроме этого, автор утверждает, что 
орфографические ошибки нередко появляются в результате ошибочных 
обобщений орфографического и грамматического характера под действи-

---

12 
ем ложной аналогии, проводимой учащимися между разными написания-
ми (подробно см.: Н.Н. Алгазина 1965: 31). 
Пунктуационные ошибки. Появление пунктуационных ошибок 
обычно связывается с нарушениями пунктуационных норм в результате не-
умелого анализа логической или грамматической структуры высказываний. 
«Пунктуационные ошибки нередко допускаются потому, что учащиеся еще не 
овладели соответствующими синтаксическими понятиями» (А.И. Никеров 
1985: 9), не умеют учитывать интонационные особенности синтаксических 
конструкций.
Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и не-
грубые. К негрубым относятся: 
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запя-
той, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.); 
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают 
или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламен-
тирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения 
с союзом и. действие этого правила ограничено одним условием: если части 
сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то за-
пятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном 
случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об ис-
ключении из общего правила; 
З) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: 
пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, 
— самое грибное место в округе или неправильная последовательность их 
расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке пись-
менных работ школьников. Это прежде всего ошибки в передаче авторской 
пунктуации.

---

13 
К лексическим относятся ошибки, связанные с непониманием значе-
ния слова, неоправданным употреблением в одном контексте однокоренных 
слов, употреблением слова в несвойственном ему значении, смешением па-
ронимов, тавтологией. 
Например: «Сверкающий белоснежный снег украл поля и луга. 
А.С.Грибоедов умело составил свою комедию. В пути их предостерегали 
разные случайности. Эти черты характера характеризуют Левинсона как 
сильную личность. Он становится писателем и пишет книги. С большим эпо-
сом говорит Маяковский о поэзии. В поэме показана сладостная жизнь чи-
новников. В пьесе показана низменная жизнь низов общества. На следующее 
утро Гаврик стал очень рано. У учителя вызывает чувство несправедливости 
положение бедных».
Лексические ошибки:
1. Лексические употребление слов в несвойственном им значении как 
следствие незнания значений этих слов. Примеры из сочинений школьников 
1: «Началась гражданская интервенция»; «Онегин улучшил жизнь крестьян 
тем, что заменил ярем барщиной»; «Художник нарисовал репродукцию и 
вышел из комнаты»;«В стихотворениях Тютчева природа является как 
бы идеалом его творчества». 
2) неумение учитывать семантическую сочетаемость слов, известных 
учащимся: «Летом и осенью тысяча девятьсот сорок
первого года фашисты 
строили налеты на Москву»; «Описывает природу автор глазами наро-
да»; 
З) неустраненная контекстом многозначность, порождающая двусмыс-
ленность: «У него еще нет понятия нормы»; «Это предложение надо оста-
вить»; « Художник взял холодный тон ». 
4) смещение паронимов: «Зина поступила в подпольную организацию 
«Юные мстители» (вступила); «К службе Чацкий относился честно и добро-
вольно» (добросовестно); «Некрасов видит в русских людях талант-
ливость, силу, административное хозяйство и чувство справед-
ливости»;

---

14 
5) лексические анахронизмы: «Печорин получил путевку на Кавказ»; 
«Лиза была домработницей в доме Фамусова»; « В доме мужа над Матрѐ-
ной постоянно издевались и принимали еѐ за чернорабочую». 
6) употребление неизвестных литературному языку слов как результат 
неправильного словотворчества (Этот тип ошибок может быть отнесен и к 
ошибкам словообразовательного характера): «Наташе очень хотелось, чтобы 
все почувствовали очаровательство природы»; «Мне нравится его прямота и 
остроумность»; « Варвара понимает ти-ранизм матери». 
Ошибки в использования фразеологическх обротов: 
1) смешение компонентов в близких по значению фразеологизмах: 
«Пьеса «Вишневый сад» сыграла большое значение» (смешение фразеоло-
гизмов иметь значение и играть роль); 
2) анахронизмы при использовании устойчивых словосочетаний: «У 
бабушки Ненилы были плохие жилищные условия»; 
З) несоответствие значения фразеологического сочетания контексту: 
«Отец Павла Власова посвятил жизнь побоям жены».