Kirish. Asosiy qism. 1-Bob. O’quvchilarning ekologik ta’limi

1.4 §. Maktab o'quvchilarining ekologik ta'lim darajasini o'rganish
Talabalarning ekologik tarbiyasini monitoring qilishning turli usullari tizimi ekologik madaniyatning rivojlanishini shaxsiy xususiyatlar majmuasi sifatida tashxislash imkonini beradi. Har bir mezon bo'yicha tarbiya darajalarining sifat jihatidan kesilishi tufayli o'quvchilar shaxsining barcha sohalarini: kognitiv, hissiy-emotsional, motivatsion-irodaviy, faollik-amaliy sohalarini tuzatish va rivojlantirish bo'yicha individual ishlarni maqsadli ravishda olib borish mumkin. Quyida shaxsning ekologik madaniyatini asosiy mezonlarga (ekologik savodxonlik, tabiatga, atrofdagi odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabati, atrof-muhitni muhofaza qilish faoliyatiga bo'lgan motivatsiyasi va tajribasi) rivojlantirish ko'rsatkichlari mazmunli tarzda ochib berilgan va darajalari. maktab o'quvchilarining ekologik ta'limini shakllantirish ham alohida ta'kidlangan. 1-daraja - ekologik ta'limning etishmasligi. Talaba umumiy ekologiyadan bilimga ega emas, biologiya sohasida parcha-parcha bilimlar mavjud. Tabiat va jamiyatdagi xulq-atvor qoidalarini bilish etarli emas yoki noto'g'ri. Tabiat hodisalari va tirik organizmlarga qiziqish yo'q, o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik omillari hisobga olinmaydi. Ijtimoiy-tabiiy olamga munosabat neytral yoki befarq. Kognitiv qiziqish yo'q, befarqlik, hissiy qattiqlik, ijtimoiy-tabiiy dunyoga iste'molchi-pragmatik munosabat namoyon bo'ladi. Tabiatning mavjudligi bu darajada insonning o'z ehtiyojlarini qondirish uchun idrok qilinadi. O'zini cheklay olmaslik ko'pincha tabiiy ob'ektlarga, madaniy qadriyatlarga nisbatan yo'l qo'ymaslik va hatto vahshiylikka olib keladi. Tabiat bilan hissiy aloqaga bo'lgan ehtiyoj shakllanmagan, estetik did rivojlanmagan, estetik imtiyozlar yo'q. Boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar, begonalashish, boshqalardan uzoqlashish, ba'zida hatto rad etish va dushmanlik mavjud. Muloqot qobiliyatlari rivojlanmagan. O'zlariga nisbatan bu toifadagi o'quvchilar o'zini-o'zi hurmat qilmaslik, xudbinlik, izolyatsiya, rad etish hissi bilan ajralib turadi. Tabiat va jamiyatga utilitar-iste'molchi munosabati ustunlik qiladi. Tabiatni o'z qadr-qimmatidan mahrum bo'lgan "moddiy resurs" sifatida qabul qilish intilishlarning pragmatizmini, maqsadlarni belgilashda va hayotning ma'nosini aniqlashda ekologik motivlarning yo'qligini keltirib chiqaradi. Ekologik ijodiy faoliyatning ijobiy tajribasi yo'q, tabiat bilan muloqot qilish zarurati shakllanmagan. Ekologik faoliyatning ongsiz va maqsadsiz tajribasi mavjud. 2-bosqich - ekologik ta'limning boshlang'ich darajasi. Talaba umumiy ekologiya bo'yicha alohida parcha-parcha bilimlarga ega, misollar bilan tasdiqlanmagan. Tabiat hodisalari va tirik organizmlarga qiziqish bor. Atrofdagi dunyoga munosabat passiv-tafakkur bo'lib, ijtimoiy-tabiiy ob'ektlarni ongsiz-emotsional idrok etish darajasi, ularning individual xususiyatlarining elementar sezgirligi va estetik imtiyozlarning noaniqligi bilan tavsiflanadi. Tabiatga pragmatik munosabat uning qiymat potentsialini anglashning boshlanishi bilan birlashtirilishi mumkin. Ammo tabiat ob'ektlariga "qoyil qolish", ularning tafakkuri hali ham hissiy javob topa olmaydi, ularga nisbatan samarali axloqiy munosabatni uyg'otmaydi. Bola boshqa odamlar bilan muloqot qilishda muayyan qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, uning muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan. O'ziga nisbatan, o'zini anglash va tushunishga urinishlar, atrofdagi voqelikdan "men" ni tanlash xarakterlidir. Atrof-muhitni muhofaza qilishga munosabatda kognitiv qiziqish va tirik mavjudotga hamdardlik ustunlik qiladi. Axloqiy motivlar yaqin atrof-muhitning farovonligiga e'tibor va g'amxo'rlikda, xavfsiz xulq-atvorga intilishda, kattalar mutaxassislari rahbarligida hayvonlar va o'simliklarni ixtiyoriy ravishda parvarish qilishda namoyon bo'ladi. Tabiatni muhofaza qilish bo'yicha mavjud ish tajribasi ekologik muammolarga qiziqishning shakllanishiga va ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etish zarurligiga ta'sir qiladi. 3-bosqich - ekologik ta'limning o'rtacha darajasi. Talaba umumiy ekologiya va tabiatshunoslik masalalari bo‘yicha alohida bilimga ega bo‘ladi; darsliklardan misollar bilan tasdiqlangan bilimlar. Tabiat hodisalarini bilish va tirik organizmlarning yashash muhitini saqlashga qiziqish mavjud. Bolada haqiqatga hissiy va empatik munosabat rivojlanadi. Emosional-hissiy moyillik elementar sezgirlik bilan birgalikda insonning ijtimoiy va tabiiy ob'ektlar bilan o'zaro munosabati jarayonida axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishini belgilaydi. Kognitiv qiziqishning barqaror namoyon bo'lishi bevosita kuzatish va ijtimoiy va tabiiy dunyo bilan aloqa qilish istagida ifodalanadi. Ekologik va estetik ong asoslari ancha rivojlangan. Boshqalarga nisbatan talaba juda xushmuomala, hamdardlik va hamdardlik ko'rsatadi, muloqot qobiliyatlari ancha rivojlangan. O'ziga nisbatan ijobiy munosabat insonning shaxsiy fazilatlari va fe'l-atvor xususiyatlarini etarli darajada o'zini-o'zi baholashga imkon beradi. Axloqiy o'zini o'zi rivojlantirish istagi bilan tavsiflanadi. Atrof-muhit motivlari axloqiy ma'nolar ierarxiyasida ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lganlar bilan bir qatorda yuqori o'rinlarni egallaydi. Ekologiyaning salomatlik va muvaffaqiyatli hayot kechirishi, inson va tabiatning har tomonlama rivojlanishi uchun ahamiyatini anglash ekologik tadbirlarda mazmunli va faol ishtirok etishni ta’minlaydi. Faoliyat maqsadli va amaliy bo'lib, bu maktab va istirohat bog'larini ko'kalamzorlashtirish bo'yicha aniq ishlarda namoyon bo'ladi; o'rmon ekish; em-xashak tayyorlash; oziqlantiruvchilar, uyalar uchun qutilar ishlab chiqarish va ularni osib qo'yish; tabiat yodgorliklari va muhofaza etiladigan ob'ektlarga g'amxo'rlik qilish va boshqalar. 4-bosqich - ekologik ta'limning yuqori darajasi. Talaba amaliy ekologik faoliyatda qo‘llaniladigan ekologiya va tabiatshunoslik bo‘yicha mustahkam bilimga ega. Bola haqiqatga hissiy-qiymatli munosabat bilan ajralib turadi. Ijtimoiy va tabiiy muhitga sezgirlik va sezgirlikning faol shakllarining namoyon bo'lishi hissiy javob, reaktsiya, his-tuyg'u, assotsiatsiya, baholashda ifodalanadi; obrazli idrokda, tasavvurdagi obrazning keyingi o'zgarishi bilan ijodiy taqqoslash. Ijodiy faoliyatda dunyo narsa va hodisalarining xilma-xilligi talqini mavjud. Rivojlangan estetik did namoyon bo'ladi. Talaba ekologik axloq normalari va qoidalariga rioya qiladi, tabiatga va odamlarga yordam beradi, o'zini tuta oladi, tabiatga zarar etkazuvchi xatti-harakatlar bilan murosasiz. Ekologik-ijodiy faoliyat samarali. Odamlar bilan munosabatlarda altruizm, bag'rikenglik, boshqa odamga hurmat ko'rsatiladi. O'z-o'zini hurmat qilish, etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish sizning shaxsiyatingiz va xarakter xususiyatlarini yaxshilashga, qobiliyat va ijodiy moyillikni rivojlantirishga imkon beradi. Ekologik axloq tamoyillari tabiiy va ijtimoiy muhitga nisbatan axloqiy xulq-atvorning ichki rag'batlari bo'lib xizmat qiladi. Shaxsiy ahamiyatli axloqiy ko'rsatmalar ierarxiyasida hayot va tabiat qadriyatlari etakchi o'rinlarni egallaydi. Ekologik motivatsiya butun hayot tarzini qamrab oladi. Ekologik harakatda ishtirok etish istagi insonning tabiat oldidagi burch va mas'uliyat hissi bilan boshqariladi. Ekologik muammolarni hal qilish bo'yicha faol pozitsiya faol targ'ibot faoliyati bilan uyg'unlashadi, bu mustaqillikka intilish, bu faoliyatda o'zini bajarish istagida ifodalanadi. Atrof-muhit muammolarini hal qilishda faol yondashuv talabaning shaxsiy muhim mas'uliyatining ko'rsatkichi bo'lgan baholash faoliyati tajribasi yordam beradi. 5-bosqich - ekologik ta'limning juda yuqori (profil) darajasi. Talaba rivojlangan ekologik ong, global ekologik munosabatlarni tushunish, ijtimoiy-tabiiy muhitda ekologik toza xulq-atvor qoidalarini bilish va egallash bilan ajralib turadi. Atrof-muhit muammolarining ijtimoiy ahamiyati ko'lamini anglash, dunyoga shaxsiy daxldorlik hissi, ijtimoiy va ekologik loyihalarni malakali amalga oshirishdagi muvaffaqiyatli tajriba bilan bir qatorda, shaxsning kasbiy faoliyatga yo'naltirilganligini ta'minlaydi. Tabiat va jamiyatga munosabat ijodiy va konstruktivdir. Barqaror ijobiy hissiy reaktsiyalar tabiiy va madaniy ob'ektlarning holatini aks ettirish, shaxsiy-semantik baholash va tahlil qilishning namoyon bo'lishiga yordam beradi. Axloqiy his-tuyg'ular o'z-o'zini takomillashtirish va shaxsiy o'zini o'zi anglash motivlari bo'lib, ular boshqa odamlar bilan munosabatlar uchun motivatsion asosdir. Talaba boshqa birovning ishlariga va tajribalariga faol qiziqish ko'rsatadi, samarali yordam, samimiylik va odamlarga nisbatan his-tuyg'ularning befarqligi. Yuqori kognitiv qiziqish haqiqiy ekologik-ijodiy faoliyatning keyingi namoyon bo'lishi, ekologik xavfli vaziyatlarni bashorat qilish va oldini olish istagi bilan ekologik muammolarning chuqurligi va ahamiyatini tushunishga imkon beradi. Entsiklopedik, ekologik loyihalarni tayyorlash va amalga oshirish uchun ekologik ma'lumotlarni muntazam ravishda izlaydi va yaratadi. Ijobiy manfaatdor pozitsiya ekologik muammolarni o'rganish bo'yicha tadqiqot faoliyati tajribasi bilan mustahkamlanadi, bu esa atrof-muhitni baholash zarurligini rivojlantirishga yordam beradi. Bu o'quvchining ekologik voqelikka ongli munosabatini aks ettiradi va davlatning baholash faoliyati, ekologik muammolarning oqibatlari va ularni hal qilishga urinishda namoyon bo'ladi. Baholash shkalasi: 1-darajali (ekologik ta'limning etishmasligi) - 2 ballgacha. 2-bosqich (ekologik ta'limning boshlang'ich darajasi) - 3 dan 4 ballgacha. 3-darajali (ekologik ta'limning o'rtacha darajasi) - 5 dan 6 ballgacha. 4-bosqich (ekologik ta'limning yuqori darajasi) - 7 dan 8 ballgacha. 5-darajali (ekologik ta'limning juda yuqori (profil) darajasi) - 9 dan 10 ballgacha). O‘quv asosini 5-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi tashkil etadi. Tadqiqotda 2-sinfning 12 nafar kichik maktab o‘quvchilari ishtirok etdi, ulardan 6 nafari qiz va 6 nafari o‘g‘il bolalar edi. Bolalarga talabalarning ekologik ta'lim darajasini o'rganishga qaratilgan so'rovnoma (A ilova) savollari taklif qilindi. Natijalarni qayta ishlashdan so'ng (B ilovasi) 1-rasmda ko'rsatilgan ma'lumotlar olindi. 1-rasm O'quvchilarning ekologik ta'lim darajasi Shunday qilib, 2-sinf darsliklarining ekologik ta’limining past, boshlang‘ich va juda yuqori darajasi topilmadi. Shu bilan birga, 8 nafar yoki 66,6 foizi o‘rtacha ekologik bilimga ega. Bunday bolalar umumiy ekologiya, tabiatshunoslik masalalari bo'yicha alohida bilimlar bilan ajralib turadi. Ular tabiat hodisalarini bilishga va tirik organizmlarning yashash muhitini saqlashga qiziqish bildiradilar, shuningdek, ekologiyaning inson salomatligi va uning har tomonlama rivojlanishi uchun ahamiyatini tushunadilar. 4 nafar yoki 33,4 foizi ekologik bilimning yuqoriligi bilan ajralib turadi. Bunday bolalar ekologik masalalar bo'yicha mustahkam bilimga ega bo'lib, ular amaliy ekologik faoliyatda qo'llaniladi. Maktab o'quvchilari ekologik axloq me'yorlari va qoidalariga rioya qiladilar, tabiatga va odamlarga yordam ko'rsatadilar, o'zini tuta oladilar, tabiatga zarar etkazuvchi harakatlar bilan murosasizdirlar. Umuman olganda, biz 2-sinfning kichik maktab o'quvchilari ekologik ta'limga ega degan xulosaga keldik. Ammo shuni aytish mumkinki, o‘quvchilarning tabiatga, uning boyliklariga g‘amxo‘rlik qilish, hayvon va o‘simliklarga yordam berish, tabiatni muhofaza qilish, tabiatda o‘zini tutish qoidalari haqidagi tasavvurlari juda nomukammal, sayoz va hamma o‘quvchilarda ham mavjud emas. Shu munosabat bilan biz kichik yoshdagi o'quvchilarning ekologik madaniyatini shakllantirish bo'yicha turli shakl va usullardan foydalangan holda maqsadli tizimli ishlarni taklif qilamiz, bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatga hurmatni shakllantirish samaradorligini oshirishi mumkin.