Коммуникации

Поэт и толпа
Ведущий: (монологическое чтение)
Поэт по лире вдохновенной
Рукой рассеянной бряцал.
Он пел – а хладный и надменный
Кругом народ непосвященный
Ему бессмысленно внимал.
И толковала чернь тупая:
Толпа: (чтение в лицах)
– Зачем так звучно он поет,
Напрасно ухо поражая?
– К какой он цели нас ведет?
– О чем бренчит?
– Чему нас учит?
– Зачем сердца волнует, мучит,
Как своенравный чародей?
– Как ветер, песнь его свободна!
– Зато, как ветер, и бесплодна!
(многоголосое чтение)
- Какая польза нам от ней!
Поэт: (монологическое чтение)
– Подите прочь – какое дело
Поэту мирному до вас!
В разврате каменейте смело,
Не оживит вас лиры глас!
Душе противны вы, как гробы,
Для вашей глупости и злобы
Имели вы до сей поры
Бичи, темницы, топоры –
Довольно с вас, рабов безумных!
Сначала поэт, затем за ним хором вторит толпа:
…

---

44
– Не для житейского волненья,
Не для корысти, не для битв, 
Мы рождены для вдохновенья,
Для звуков сладких и молитв!
В заключение можно предложить школьникам прочи-
тать последнее четверостишие сначала с вопросительной 
интонацией, затем с утвердительной.
Так прием партитурно-полифонического чтения
6
 поз-
воляет нам наглядно-образно, творчески освоить этот поэти-
ческий текст. После такого прочтения школьники сохраня-
ют образ деятельности в сознании; различают, кто говорит 
(субъект речи) и чье сознание воспроизводится (субъект со-
знания); легко цитируют наизусть строки, исполненные 
многоголосием, четверостишие, прочитанное хором, а оно 
будет востребовано позже на уроках, где речь пойдет о не-
красовском «Поэте и гражданине», о «чистом искусстве» и 
спорах вокруг него.
Любой ли текст можно так прочитать? Конечно же нет. 
Это зависит от специфики художественного текста. Смысл