Коммуникации

говорим, думаем, пишем, являются не только слова в их 
обычном понимании и устойчивые лексические обороты, но 
и образы и идеи стихотворений Пушкина и Лермонтова, 
романов Достоевского и Толстого не в меньшей степени. Но 
для того чтобы они становились единицами общего языка 

---

32
нас и наших детей и внуков, необходим правильный исто-
рический курс русской литературы» [95, с. 304]. Возможно 
это «в диалогической модели преподавания».
Таким образом, методическое наследие XIX – начала 
XX века и дальнейшие психолого-педагогические исследо-
вания в области художественного восприятия убеждают, 
что проблема личностного отношения школьника к худо-
жественному произведению тесно связана со спецификой 
художественного познания литературы как вида искусства 
на уроках в школе, с личностными особенностями возраст-
ного развития старшеклассников, их стремлением осознать 
свои впечатления о литературном произведении и поде-
литься плодами своих размышлений.
Личностное отношение к литературному произведению 
позволяет художественным образам, возникшим в созна-
нии читателя, стать в определённой степени «единицами» 
внутреннего мира человека, материалом будущих аргумен-
тов, которые наберут силу в речевой деятельности и станут 
частью языковой личности.
Вопросы и задания
1. В конце XIX – начале XX века в методике преподавания 
литературы существовали разные направления (методи-
ческие школы). Назовите их, отметив ученых, возглав-
лявших каждое направление.
2. Б.А. Ланин выделяет четыре этапа в отечественной мето-
дике преподавания литературы; перечислите их.
3. Выпишите приемы, предложенные учеными-методиста-
ми прошлого, актуальные и сегодня.

---

33