Коммуникации

освоения материала. Многие из его находок не устарели до 
сих пор. Современно звучат многие мысли в представленных 
образцах разборов таких произведений, как «Пророк» М. Лер-
монтова, «Осел и соловей» И. Крылова, «Шинель» Н. Гоголя.
В.П. Острогорский уделяет внимание методике эсте-
тического восприятия литературы. Большую силу имеет 
искусство художественного чтения учителем книг и освое-
ние этого искусства учениками.
Дойти до каждого, владея искусством художественно-
го слова, – вот путь, предложенный В.П. Острогорским. Он 
также подчеркивает значимость такого этапа освоения худо-
жественного произведения, как возникновение личностного 
смысла. Острогорский считает, что стихотворение может ув-

---

25
лечь, если оно как-либо относится к нашим личным вкусам, 
симпатиям, «к нашей собственной личности», а чтение вслух 
объективизирует нашу оценку: «чтение – самый тонкий 
критик художественного произведения и отличное средство 
проверки своих первых впечатлений» [139, с. 8]. Поэзия вос-
питывает «образ мыслей благородных», ее эстетическое вли-
яние – громадная воспитательная сила. Методист намечает 
три ступени анализа поэтического произведения:
1) общий характер стихотворения;
2) выделение крупных частей;
3) внимание к детали.
Современные педагоги часто следуют по пути, намечен-
ному В.П. Острогорским.
Одним из потебнианцев – Д.Н. Овсянико-Куликовским 
– теория лирики была подана еще оригинальнее. Ученый 
соединил культурно-историческую методическую школу 
с психологическими методами анализа художественного 
произведения. Овсянико-Куликовский придавал большое 
значение личностному смыслу в освоении поэзии читате-
лем и считал, что «лирика перестает быть лирикой, если 
лирическая эмоция не осуществилась» [133, с. 215]. Если у 
читателя нет определенного опыта, знаний, запаса наблю-
дений, художественный образ будет воспринят как факт, 
но не обобщение. Д.Н. Овсянико-Куликовский предлагает 
организовывать восприятие на уроках литературы как пов-
торение процесса творчества писателя. Несмотря на неко-
торые издержки этой оригинальной теории, рациональное 
зерно методики Д.Н. Овсянико-Куликовского в том, что 
реализуются такие задачи литературы, как выработка дис-
циплины ума, развитие творческих способностей, образного 
мышления ученика, что необходимо для личностного освое-
ния художественного произведения.
И культурно-историческое изучение литературы, и 
методика эстетического восприятия, и формальный метод 
не существовали в чистом виде, они взаимно проникали 
друг в друга.
В плане изучения формирования личностного отноше-
ния к художественному произведению интересна «психо-

---

26
логическая школа» в истории методики. Размышления 
В.П. Острогорского о природе поэтического чувства продол-
жены Ц.П. Балталоном, с именем которого связываются 
первые серьезные попытки психологического обоснования 
литературного чтения и принципов школьного анали-
за. Методист предлагает историко-критическое, психоло-
гическое изучение литературы, отводя важнейшую роль 
воспитательному чтению в противовес чтению объясни-
тельно-иллюстративному. Много сил ученый отдает экспе-
риментальному исследованию детского восприятия худо-
жественной литературы.
Демократизацию и гуманизацию обучения Ц.П. Балта-
лон считает краеугольным камнем педагогики. В 1914 году 
он пишет: «Переходный исторический момент от старого 
порядка к новому, от подавления личности к началам об-
щественной свободы возлагает на народную школу новые 
воспитательные задачи», учитель должен проникнуться 
«бережным уважением к личности своих питомцев» [10, 
с. 4]. Воспитывать, считает он, – значит готовить к жизнен-
ной борьбе, но не толкать преждевременно в нее не сло-
жившийся еще организм. Бережное отношение к мыслям 
и чувствам детей, внимание к их внутреннему миру прино-
сят свои благотворные плоды, но если дети в свое время не 
полюбят выдающихся писателей и не проникнутся совре-
менным духом – духом гуманности, то они «понесут» в вос-
питательном отношении непоправимый ущерб. Сообразно 
возрасту Балталон рекомендует читать детям «Кавказского 
пленника» Л.Н. Толстого, «Зимовье на Студеной», «Серую 
Шейку», «Медведко» Д.Н. Мамина-Сибиряка, «Один день 
на поле сражения» Ф.И. Тютчева, «Максимку» К.М. Ста-
нюковича, «Муму» И.С. Тургенева. Выбор, действительно, 
продуманный, книги отбираются соответственно опреде-
ленному возрасту, достойные внимания и сегодняшних 
школьников. Каков же вклад Ц.П. Балталона в теорию