Коммуникации

творческого моделирования урока литературы
в том и состоит, чтобы за спецификой художест-
венного текста находить специфические методы и 
приемы его освоения.
Таким образом, своеобразие конкретного урока литера-
туры, несомненно, зависит от своеобразия изучаемого худо-
жественного произведения. Мы предполагаем, что сам худо-
жественный текст диктует учителю приемы преподавания. 
В этом смысле каждый урок литературы неповторим, как 
неповторимо первичное восприятие. Творческое моделиро-
вание урока литературы сродни созданию художественного 
произведения: в его основе логика художественного твор-
чества и художественного познания. Это основная законо-
мерность, из которой рождается авторская методика.
6
Партитурно-полифоническим чтением мы называем вид выразительного 
чтения, которое предполагает заранее продуманную партитуру чтения раз-
личных частей текста, заданных композицией произведения, и включает сле-
дующую полифонию: монологическое чтение, чтение в лицах, многоголосие, 
хоровое чтение.

---

45
Авторская методика с её уникальным опытом, будь то 
методика М.А. Рыбниковой, Е.Н. Ильина или Г.П. Лаза-
ренко, в принципе неповторима как уникальный опыт. Но
в этом опыте есть структуры, поддающиеся воспроизводи-
мости как устойчивые алгоритмы успешных действий. 
Кроме того, вычленив закономерности, по которым пос-
троены продуктивные модели урока, можно в значитель-
ной мере прогнозировать результат обучения, успешность 
учебной деятельности. Открытым остаётся вопрос об усло-
виях, обеспечивающих комфортное общение на уроке, эф-
фективную речевую коммуникацию.
Многомерное видение процесса преподавания литера-
туры, представленное в методической науке В.А. Кан-Ка-
ликом [69], – попытка решить проблему общения на уроке 
литературы с учетом специфики предмета. Учёный право-
мерно подчеркивает, что важнейшим требованием, предъ-
являемым к уроку литературы, является учёт особой эстети-
ческой природы процесса передачи литературных знаний. 
Именно поэтому деятельность учителя на уроке литерату-
ры он называет художественно-педагогической, выделяя 
такие её компоненты, как художественно-исследователь-
ский, методический, психолого-педагогический и социаль-
но-психологический. Учитель выступает на уроке в четырех 
ипостасях: он и литературовед, и методист, и ученый-педа-
гог, и социальный психолог, но все четыре силы направ-
лены в одну сторону – на создание атмосферы всеобщего 
эстетического переживания, то есть на создание ситуации 
эстетической коммуникации. Важнейшим показателем 
эффективности урока в его специфике является полнота 
решения четырех художественно-педагогических задач
7
: 
художественно-исследовательской (Х-И), художественно-
конструктивной (Х-К), художественно-организаторской 
(Х-О) и художественно-коммуникативной. Действительно, 
анализ художественного произведения в единстве содер-
7
«Художественно-педагогическая задача – это задача с педагогическим содер-
жанием, возникающая перед учителем в процессе преподавания литературы, 
творческое решение которой определяется специфическими особенностями 
художественного материала, то есть имеет художественный алгоритм» [69].

---

46
жания и формы, отражающих его целостность; тщательно 
продуманная конструкция урока литературы, в котором
увлекательная «интрига» разворачивается в оригинальный 
«сюжет» в стилистически оправданных тонах; организация 
эмоционального резонанса; грамотная разработка драма-
тургии общения на уроке – всё это превращает урок лите-
ратуры в художественно-педагогическое произведение
8
.
Однако на современном этапе литературного образова-
ния уже недостаточно только осознавать, что «урок строится 
по тем же законам, что и художественная книга», учителю 
нужно знать закономерности художественной коммуника-
ции и уметь не просто создавать свой творческий проект, 
но моделировать урок согласно продуктивным схемам, 
обеспечивающим результат. Моделирование не отменяет 
педагогического творчества, но усиливает прогностическую 
функцию. Кроме того, мы считаем, что коммуникативные