Коммуникации

Рекомендуемая литература
1. Кан-Калик, В.А. Психолого-педагогические основы преподава-
ния литературы в школе / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. – M. : 
Просвещение, 1988. 
2. Куренкова, Г. Русский огонек / Г. Куренкова // Литература. 
– 1996. – № 13. – С. 4.
3. Методика преподавания литературы : в 2 ч. / под ред. О.Ю. Бог-
дановой и В.Г. Маранцмана. – М. : Просвещение : Владос, 1994.
4. Смелкова, З.С. Литература как вид искусства / З.С. Смелкова. 
– М. : Флинта : Наука, 1997.
5. Сомова, Л.А. Творческое моделирование урока литературы / 
Л.А. Сомова. – Тольятти : ТГУ, 2004.
6. Хуторской, А.В. Творческий урок / А.В. Хуторской // Современная 
дидактика. – СПб. : Питер, 2001. – (Сер. «Учебник нового века»).
7. Еремина, Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс / Т.Я. Ере-
мина. – СПб., 2004.
8. Кариженская, Л. «Отчего зло на свете». Мастерская творческо-
го письма в 5 классе по произведениям Л.Н. Толстого для детей 
/ Л. Кариженская // Литература. – 1999. – № 11.
9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / 
Г.К. Селевко. – М., 1998.
10. Степихова, В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей 
/ В.А. Степихова. – СПб, 2002.
11. Учитель года России: лучшие от лучших : сб. метод. материа-
лов. – Вып. 5. – М., 2001.
Два возможных алгоритма анализа урока
План анализа урока литературы № 1
1. Тема урока (как сформулирована, место данного урока в систе-
ме других уроков).
2. Цели урока, их реализация.
3. Тип и вид урока.
4. Насколько успешно решались: а) исследовательские, б) конс-
труктивные, в) эстетические, г) коммуникативные задачи урока?
а) Можно ли считать удачным анализ художественного текста? Уда-
лось ли реализовать принцип целостности, рассмотреть произведе-
ние в единстве содержания и формы?
б) Какую форму урока (жанровую маркировку) избрал учитель? На-
сколько она обусловлена спецификой художественного текста? 
Продумана ли композиция урока, органично ли связаны учебные 
ситуации? Какие учебные ситуации особенно удались?

---

167
в) Как расписана эмоциональная партитура урока? Удалось ли «органи-
зовать» эстетическое восприятие художественного произведения?
г) Диалогичен ли был урок? Можно ли сказать, что состоялся диалог 
учителя – ученика – автора? Как связаны автор – художествен-
ный текст – читатель? Не нарушены ли законы художественной 
коммуникации? Удалось ли пробудить юных читателей к «речево-
му действию»?
5. Насколько разнообразны методы и приемы преподавания? При 
помощи каких приемов удалось активизировать деятельность уча-
щихся? Какие приемы анализа художественного текста можно счи-
тать наиболее удачными?
6. Удалось ли вызвать интерес учащихся к данной теме, эффективно 
организовать их учебную деятельность? Как учитывались и оценивались 
ответы учащихся? Насколько ученики были подготовлены к уроку?
7. Какие знания, умения, навыки продемонстрировали учащиеся? 
Какие творческие способности удалось активизировать?
8. Как спланировано домашнее задание? Можно ли говорить об 
индивидуальном, дифференцированном подходе к учащимся? 
9. Как бы вы оценили урок: а) блестящий, оригинальный, твор-
ческий; б) удачный, интересный; в) хороший; г) посредственный; 
д) неудачный?
План анализа урока литературы № 2
(Схема анализа урока литературы в школе, 
данная в № 8 газеты «Литература» за 1998 год, с. 10)
Несомненную пользу принесет вам умение анализировать свои 
уроки и уроки коллег. Помочь вам может схема анализа. Но из нее для 
наблюдения можно взять только один аспект и на нем сосредоточить 
свое внимание, постепенно расширяя объем наблюдений.
1. Класс и тема урока. Ф.И. О. учителя. «Образ учителя» (впечатле-
ние).
2. Место урока в системе уроков по данной теме. Перспективное 
распределение учебного материала.
3. Целенаправленность урока. Наличие целевых установок на 
каждом этапе урока. Задачи образовательные, развивающие, воспи-
тательные.
4. Тип урока по его дидактической цели. Форма урока и его струк-
тура. Реальное воплощение методического замысла, соответствие 
формы урока его задачам, жанру изучаемого произведения, возраст-
ным особенностям учащихся, возможностям учителя.
5. Теоретический, содержательный уровень урока, решение худо-
жественно-исследовательских задач:

---

168
– научность материала; работа с понятиями;
– глубина раскрытия темы, установление причинно-следственных 
связей;
– нравственно-эстетический аспект урока;
– кодирование информации (организация записей: схемы, планы, 
опорные конспекты);
– формулировка вопросов и выводов.
6. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов 
на уроке:
– реализация всех звеньев процесса обучения;
– преподавание на высоком уровне сложности;
– осознанность процесса обучения;
– опора на опережающее развитие учащихся;
– эмоциональный фактор обучения, приемы эмоционального стиму-
лирования;
– организация контроля и учета знаний, индивидуальный и диффе-
ренцированный подход, оценка знаний.
7. Организация на уроке поисковой деятельности учащихся:
– проблемное изложение материала, решение проблемных вопросов;
– объем самостоятельной творческой работы на уроке;
– умение применять знания в новой ситуации;
– организация на уроке полилога и диалога;
– приемы поддержания интереса поискового режима деятельности;
– развитие речи учащихся, умение формулировать самостоятельные 
выводы.
8. Домашнее задание:
– инструкция, объем, технология выполнения;
– дифференцированность домашнего задания;
– наличие проблемности, творчества, опора на инициативу учащихся.
9. Методическое и педагогическое мастерство учителя:
– умение комментировать художественный текст;
– умение вести эвристическую беседу;
– образованность;
– правильность речи;
– педагогический такт;
– создание творческой атмосферы на уроке;
– рациональное использование времени на уроке.
10. Общая оценка урока (заключение):
– эстетичность урока;
– философский и духовный потенциал урока;
– методические и педагогические находки (открытия) учителя;
– реализация основных целевых установок;

---

169
– оценка индивидуального стиля преподавания и системы деятель-
ности учителя.
Правила проведения анализа
1. Дружественность лиц, доброжелательность. (Правильно ли я вас 
понял, коллега?)
2. Ищите в уроках лучшее, а не худшее.
3. Говорите кратко и логично, не придирайтесь к мелочам.
4. Слушайте других, не повторяйтесь. Помните о разнообразии умов.
5. Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.
6. Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.
7. Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте рекомендации по совер-
шенствованию урока.