Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

Развитие общей 
моторики 
Статическая организация движений: самостоятельное выполнение 
заданий с закрытыми газами. 
Динамическая организация движений
Ритмическое чувство: совершенствование повтора ритмического 
рисунка в заданном педагогом темпе. 
Развитие мелкой 
моторики 
Статистическая 
организация 
движений 
«Коза», 
«Заяц», 
одновременное выполнение проб на обеих руках. 
Динамическая организация: работа над темпом выполнения 
заданий, переключения от одного движения к другому развитие 
движений при изменении положений обеих рук.
Развитие моторики 
артикуляционного 
аппарата 
Двигательная функция губ: работа над одновременным 
выполнением движений нижней и верхней губой.
Двигательная функция языка: работа над переключением одного 
артикуляционного 
положения 
на 
другое. 
Формирование 
правильного выполнения артикуляционных поз «Лопаточка», 
«Маятник». 
Коррекция 
звукопроизношения 
Постановка звука [р]
Постановка звука [л]
Автоматизация звука [р]
Автоматизация звука [л]
автоматизация звуков [j] 
Дифференциация звуков [р] – [л]
Дифференциация звуков [ш] – [с]
Развитие 
фонематического 
слуха 
Обучение различению и выделению звуков [р] – [р’], [л] – [л’], [ш] 
– [с]. 
Развитие 
фонематического 
восприятия 
Обучение определению и последовательности звуков и слогов 
слове.
Работа с буквой 
Формирование умения устанавливать связь звука с буквой: звуков 
[р] – [р’] с буквой Р, звуков [л] – [л’] с буквой Л.
Развитие графомоторных навыков. 
Развитие 
лексической 
стороны речи 
Расширение активного и пассивного словаря.
Расширение словаря прилагательных. 
Расширение значений и закрепление в речи простых предлогов. 

---

60 
Продолжение таблицы 16 
Развитие 
грамматической 
стороны речи 
Формирование словообразовательных процессов. 
Объяснение 
и 
практическое 
использование 
в 
речи 
существительных с уменьшительно-ласкательным значением. 
Обучение согласованию существительных и прилагательных. 
Развитие устной 
речи 
Формирование умений составлять подробный рассказ по серии 
сюжетных картинок. 
Основные направления работы по коррекции дислексии у младших 
школьников с тяжёлым нарушением речи:
1. 
Развитие фонематического восприятия. 
1.1. Уточнение произносительного и слухового образа каждого 
смешиваемого звука. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, 
слуховое, тактильное восприятие. Уточнение правильной артикуляции при 
произнесении звука. При помощи тактильного ощущении уточняется 
правильность работы органов речи (струи воздуха, голосовые связки). 
1.2. Выделение изучаемого звука на фоне слога. Выделение звука из 
слога на слух. Различение слога с заданным звуком и без него.
2. 
Работа над звукопроизношением. 
2.1. Коррекция звукопроизношения, постановка, автоматизация и 
дифференциация нарушенных звуков: 

звуков [р] – [р’] у Вячеслава И., Светланы К., Александра С., 
Николая Л., 

звуков [л] – [л’] у Вячеслава И., Светланы К., Александра С., 

звуков [г] – [г’] у Марии Л.,

звуков [ш] – [с] у Николая Л.,

звуков [ц] – [с] у Вячеслава И.,

звуков [j] у Александра С., 
3. 
Формирование морфологических и синтаксических обобщений. 
3.1. Уточнение 
структуры 
предложения, 
развитие 
функции 
словообразования и словоизменение.
4. 
Развитие навыков звукового анализа и синтеза. 

---

61 
4.1. Выделение звуков в слове, а также его место. Определение 
последовательности количества и место звуков по отношению к другим 
звукам.
5. 
Обогащение словарного запаса и развитие практического умения 
пользоваться им. 
5.1. Знакомство и соотнесение слова с его изображением. Умение 
составлять рассказ с использованием указанных слов. 
Коррекционные-занятия с детьми проводились индивидуально и 
фронтально. На каждом занятии учитель-логопед учитывал особенности 
каждого ребенка. Во время занятий педагог соблюдал индивидуальный и 
дифференцированный подходы. Для каждого ребенка на занятиях 
создавалась ситуация успеха, это мотивировало детей к дальнейшему 
посещению логопедических занятий, преодолению трудностей в речевом 
развитии и устранению предрасположенности к дислексии. 
На коррекционно-развивающих занятиях учитель-логопед использует 
дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, пересказ 
коротких рассказов и сказок, самостоятельная работа по раздаточному 
материалу и составление рассказов по серии сюжетных картинок. 
Эффективным средством закрепления грамматических навыков 
являются дидактические игры. При динамичности, эмоциональности и 
заинтересованности детей в проведении игр, появляется возможность в 
повторении и упражнении ребенка в произнесении нужных словоформ. 
Для коррекции фонематического восприятия учитель-логопед 
использовала дидактические игры («Назови слова», «Поймай звук», 
«Придумай слово» и др.). Эти игры способствуют развитию фонематического 
слуха, который является основой четкого произношения звуков и 
воспроизведения слоговой структуры слова. 
В работе по коррекции звукопроизношения использовались следующие 
подвижные игры («Цветные автомобили», «Мышеловка», «Солдаты» и др.). 

---

62 
Данные игры способствуют правильному произношению звуков и 
подвижности артикуляционного аппарата. Также применялись задания на 
нахождение правильно написанных букв, выделение букв в зашумленных 
изображениях. 
Для успешного формирования морфологических и синтаксических 
обобщений в речи школьников учителем-логопедом на занятии были 
применены следующие задания («Добавь слово», «Кто сумеет похвалить». 
«Один много» и др.). В ходе этих игр детей учатся удерживать в памяти 
воспроизведенный материал, находить ошибки в своей и чужой речи, 
формировать навыки словоизменения, словообразования и согласования 
слов.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза проходит на основе 
дидактических игр («Игра телевизор», «Речевое лото», «Математическая 
грамматика»). При правильной коррекционной работе по данному 
направлению, дети овладевают грамотным чтением и письмом. 
Для обогащения словарного запаса и развития практического умения 
пользоваться им на занятиях применялись разные формы и методы работы, 
такие как сюжетно-ролевые игры, настольные игры («Магазин», «День 
рождение», «Ферма», «Профессии» и др.). Эти занятия способствовали 
обогащению словарного запаса школьников, формированию правильного 
навыка словообразования,
На основе рассматривания сюжетных картин, у ребенка формируются 
умения в составлении простых и сложных предложений. Чтение и пересказ 
небольших произведений, является важным умением для детей с тяжелым 
нарушением 
речи. 
В 
произведениях 
соблюдена 
логическая 
последовательность, орфографическая и словообразовательная структура 
слов. При пересказе прочитанного текста, дети учатся соблюдать логическую 
последовательность описанных событий, подбирать правильно нужные слова 
по смыслу текста. 

---

63 
Словарь, с помощью которого формируется грамматическая 
конструкция, не должен ограничиваться одной лексической темой. 
Пополнение и активизация словаря на этом занятии лишь средство 
выработать у детей динамический стереотип грамматической конструкции, а 
самоцель – это упражнять школьников в правильном грамматическом 
оформлении слов с различным значением, но на знакомом лексическом 
материале. 
Таким образом, не ограничивая активный и пассивный словари 
ребенка, 
расширяются 
познавательные 
рамки 
занятия, 
проходит 
концентрация внимания детей на изучаемой грамматической форме. Для 
смены видов деятельности на занятиях используются динамические паузы.
Таким образом, устранить в речи ошибки у школьников возможно, 
если соблюдать структуру логопедического занятия, а при планировании 
тема должна определяться только грамматической категорией. Такой подход 
к планированию и проведению занятий позволит сконцентрировать внимание 
ребенка на определенной грамматической категории, разовьет языковую 
интуицию, сформирует устойчивый грамматический навык. 
Направленность системы коррекционных упражнений заключается в 
том, что для работы подобраны упражнения, направленные на коррекцию 
дислексии у младших школьников.
Система коррекционно-развивающих упражнений, направленная на 
коррекцию дислексии у младших школьников с ТНР в условиях 
общеобразовательной школы, заключается в следующем: 
1. 
наличие комплекта дидактического и раздаточного материала; 
2. 
возможность гибкого использования заданий как самими 
школьниками, так и логопедами, педагогами, родителями; 
3. 
создание условий для оптимального сочетания индивидуальной, а 
также совместной деятельности школьников. 
Структура данной системы представлена несколькими разделами, 

---

64 
следующими друг за другом в чёткой последовательности, определяющей 
содержание коррекционно-развивающего обучения школьников с дислексией 
в соответствии с методическими рекомендациями Р. И. Лалаевой,
И. Н. Садовниковой, О. В. Узоровой, Е. А. Нефёдовой,А. В. Ястребовой,
З. А. Репиной.