Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи
Download 1.71 Mb. Pdf ko'rish
|
Коррекция дислексии у младших школьников
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕИЕМ РЕЧИ…………………………………………………………………………… 25 2.1. Организация, принципы и методика логопедического обследования младших школьников с тяжелым нарушением речи……………………..… 25 2.2. Результаты обследования неречевых и речевых функций чтения младших школьников с тяжелым нарушением речи……………………..… 27 2.3. Сопоставительный анализ результатов констатирующего эксперимента………………………………………………………………...… 42 ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ……………………………………………………..… 52 3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи…………………………………………………………………………..… 52 3.2. Основные направления и содержание работы по коррекции дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи……...… 56 3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов………………..… 64 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..… 67 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….… 70 4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования: в логопедии одной из актуальных проблем является повышение эффективности логопедической работы по коррекции нарушений речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи, так как у многих из них недоразвитие устной речи приводит к нарушениям письма и чтения. Актуальной логопедической проблемой в обучении младших школьников является дислексия. Она имеет практическое и теоретическое значение в актуальных логопедических исследованиях. Указанная проблема объясняется тем, что чтение имеет одно из главных мест в усвоении знаний. Роль чтения повышается в условиях современного мира тем что, возрастает объем цифровой информации, совершенствуется система образования, когда в обучении детей применяется дифференцированный и индивидуальный подход к каждому обучающемуся, дает возможность самообразованию школьника. Для успешного развития речевой культуры детей, творческих способностей и интеллектуальных реализаций, необходимо в начальной школе приобрести прочный навык чтения. Современная логопедическая наука и взгляды на нарушения чтения у обучающихся с тяжелым нарушением речи основаны на исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготского, Н. А. Бернштейна, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева и Н. И. Жинкина, трактующих речевую деятельность как сложное системное функциональное единство. На основе устной речи, формируется письменная речь. В связи с этим определяется уровень овладения письменной речи и глубиной речевого недоразвития (Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, И. К. Колдовская, и др.). Предварительный круг знаний детей с нарушением чтения обуславливается речевым недоразвитием, это проявляется в характерной 5 направленности для создания полноценной языковой базы основанной на методике обучения чтению. Трудность овладения читательской деятельностью школьников происходит в связи с отклонениями в невербальном психическом развитии (А. Н. Корнев, Ю. Г. Демьянов, Н. А. Ципина, и др.). Для успешного обучения чтению детей с тяжелым нарушением речи, необходимо учитывать своеобразие речевого развития, а также развитие невербальной психической сферы. Для успешного обучения чтению детей с тяжелым нарушением речи необходимо проводить вспомогательную коррекционно-развивающую деятельность. Для школьников с тяжелым нарушением речи необходимо включать в коррекционную работу чтение и практические занятия с текстовой информацией, это способствует развитию устной и письменной речи учащихся. Для успешного усвоения общеобразовательной программы и успешной дальнейшей социализации детей с нарушением речи в городе Полевской в МАОУ ПГО «СОШ №8» был создан класс реализующий программу начального общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи. Целью исследования является разработка и апробация содержания логопедической работы по коррекции дислексии у обучающихся младших классов с тяжелым нарушением речи. Объект исследования – неречевые функции, устная речь и навык чтения у младших школьников с тяжёлым нарушением речи. Предмет исследования – процесс коррекции дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи. Гипотеза: Предполагаем, что коррекция дислексии у детей младшего школьного возраста с тяжелым нарушением речи будет проходить успешнее, если включить в работу задания, направленные на коррекцию дислексии в каждое логопедическое занятие и в структуру уроков по литературному чтению. 6 Для успешного достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи: 1. Изучение и анализ теоретической и методической литературы по проблеме дислексии у детей младшего школьного возраста с тяжелым нарушением речи. 2. Планирование, разработка, организация и анализ констатирующего этапа эксперимента, направленного на исследование дислексии у младших школьников в тяжелым нарушением речи. 3. Разработка содержания логопедической работы, направленной на последовательное, поэтапное устранение дислексии у младших школьников с ТНР, реализация формирующего этапа эксперимента по коррекции дислексии у обучающихся начальной школы с ТНР и проверка его эффективности. Методы исследования: Теоретические: обзор научно-методической, психолого- педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ учебных пособий и методических материалов; качественный и количественный анализ полученных результатов. Эмпирический: проведение констатирующего. Формирующего и контрольного этапов эксперимента. База исследования и контингент испытуемых: г. Полевской МАОУ ПГО «СОШ №8». Обучающиеся младших классов в возрасте 8–9 лет имеющие протокол территориального ПМПК с диагнозом «Общее Недоразвитие Речи». Класс, где обучаются дети, реализующий адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи. Научная новизна исследования состоит в том, что: определена методика выявления дислексии у обучающихся младшего школьного возраста с ТНР; определены направления, обосновано и разработано содержание 7 работы по коррекции дислексии у обучающихся младшего школьного возраста с тяжелым нарушением речи. Теоретическая значимость исследования выражается в том, что подтверждена важность работы по развитию психофизиологической основы чтения для коррекции дислексии у обучающихся младших классов с тяжелым нарушением речи. Практическая значимость заключается в том, что: разработано, апробировано и внедрено в учебный процесс содержание логопедической работы по коррекции дислексии у обучающихся младшего школьного возраста с тяжелым нарушением речи. материалы коррекционной работы могут быть применены в работе учителей-логопедов и учителей младших классов, работающих в классах компенсирующего вида, реализующие адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с тяжелым нарушением речи. Практическая значимость исследования: игры, методики, конспекты, раздаточный материал для обследования устной речи обучающихся подобранный и разработанный может использоваться учителями-логопедами для обследования и коррекции дислексии у обучающихся младших классов с тяжелым нарушением речи. Методологическая основа исследования: психофизиологические основы формирования и развития речи, представленные в работах Л. С. Выгодского, П. К. Анохина, А. Р. Лурии, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. |
