Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ 
ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ 
НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 
2. 1. Организация, принципы и методика логопедического 
обследования младших школьников с тяжелым нарушением речи 
Коррекционно-развивающая 
работа 
по 
преодолению 
речевых 
нарушений строится после комплексного психолого-педагогического 
обследования школьников. Целью психолого-педагогического обследования 
является определение структуры дефекта речи ребенка. 
Для правильного логопедического заключения необходимо провести 
констатирующий и контрольный эксперименты, соблюдая основные 
принципы обследования: комплектность и всесторонность; целостность и 
конкретность; индивидуальный подход и установление контакта с каждым 
обучающимся; выявление положительных возможностей ребенка. 
Принцип комплектности и всесторонности предполагает, что 
обучающийся 
обследуется 
различными 
специалистами: 
врачами, 
психологами, педагогами. Данный принцип означает четко разграниченные, 
но связанные между собой обследования специалистами различного 
профиля. 
Принцип 
целостности 
предполагает 
исследование 
речи 
как 
взаимосвязанной функциональной системы, структурные компоненты 
которой находятся в тесной совокупности, т.е. выявляется не только степень 
нарушения определенного компонента речи, но и в чем проявляется его 
взаимосвязь с другими элементами речевой системы. 
Реализуя принцип конкретности, логопед проводит обследование 
индивидуально, используя задания в соответствии с характером и тяжестью 
речевых нарушений. 

---

26 
Принцип индивидуального подхода и установления контакта включает 
в себя учет всех особенностей личности ребенка, способствует раскрытию 
характера 
динамики 
нарушения, 
своеобразия 
формирования 
психологических особенностей. Данный принцип помогает определить, как 
нарушения речи ребенка отражаются на продуктивной деятельности и 
взаимоотношениях с окружающими. При проведении данного обследования 
необходимо создать благоприятные условия для самостоятельной 
деятельности ребенка. 
При выявлении компенсаторных возможностей ребенка используется 
принцип динамичности. При помощи этого принципа определяется 
ближайшая зона развития ребенка. Во время работы учителем-логопедом 
может оказываться помощь, которая должна быть продумана. В момент 
оказания помощи, педагог обращает внимание на то, как улучшается работа 
ребенка. Данный принцип соблюдается при проведении обследования детей с 
системными нарушениями речи, т.к. это необходимо при дифференциальной 
диагностике общего недоразвития речи от недоразвития речи при 
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) и задержке 
психического развития. 
Принцип выявления положительных возможностей предполагает 
обращать внимания, прежде всего, на положительные стороны деятельности 
ребенка, а не только на недостатки.
Практическая часть исследования включает в себя: констатирующий, 
обучающий и контрольный эксперименты. Констатирующий эксперимент 
проводится с целью определения исходных данных для дальнейшего 
исследования.
Целью контрольного эксперимента является проверка результатов 
проведенной коррекционной работы. 
Целю констатирующего эксперимента являлось определение уровня 
развития стороны речи и навыков чтения у обучающихся младших классов с 
тяжелыми нарушениями речи, с дальнейшим планированием и проведением 

---

27 
коррекционной работы.