Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

1. 2. Психолого-педагогическая характеристика младших 
школьников с тяжелым нарушением речи 
Поскольку современное логопедическое заключение включает в себя 
две части, клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся, 
принимающих участие в данном исследовании, дается с учетом всех 
подходов к диагностике речевых нарушений. 
В логопедии понятие «общее недоразвитие речи» (далее – ОНР) 
используется для такой формы патологии речи у детей с нормальным слухом 
и первично сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех 
18 компонентов речевой системы. Термин ОНР был введен Р. Е. Левиной в 
50–60 
годах XX века и относится к психолого-педагогической 

---

15 
классификации нарушений речи. Изначально, Р. Е. Левина выделила три 
уровня общего недоразвития речи, из которых для первых двух характерны 
глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у 
обучающихся остаются только отдельные недочёты в развитии 
фонетической, фонематической сторон речи, лексического запаса и 
грамматического строя речи [26]. 
Дети с тяжелым нарушением речи – имеют выраженные речевые, 
языковые, 
коммуникативные 
расстройства. 
Представляя 
собой 
разнообразную группу детей имеющую различную степень выраженности 
речевого дефекта, а также механизм его возникновения, уровень общего и 
речевого развития, и наличие или отсутствие сопровождающих нарушений. 
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами 
используются две классификации, выполненные по разным основаниям:

психолого-педагогическая классификация;

клинико-педагогическая классификация. 
Экспрессивная речь имеет выраженное отставание от нормы. У детей 
снижена речевая активность, без помощи специалистов данную проблему не 
скорректировать. В речи детей встречаются аграмматизмы, имеются 
разнообразные 
фонетические 
недостатки, 
речь 
малопонятна 
для 
окружающих.
На формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой 
сферах у детей отражаются особенности речевой деятельности. У 
школьников наблюдается сниженное внимание и уровень его распределения. 
Снижен уровень развития вербальной памяти, в связи с этим, уровень 
запоминания низкий. Специфические особенности мышления связаны с 
нарушениями речи и другими сторонами психического развития.
У детей наблюдаются трудности в овладении анализа и синтеза, 
сравнения и обобщения, словесно-логического мышления, затруднения в 
мыслительных операциях, что не является нормой для детей, развивающихся 
без проблем в речевой сфере. 

---

16 
Отклонения в эмоционально-волевой сфере наблюдаются у детей с 
речевыми нарушениями. У таких детей проявляется неуверенность в себе, 
снижена концентрация внимания, низкая мотивация, трудности в 
коммуникативных навыках с окружающими, нет стойкости в интересах, эти 
дети обидчивы и агрессивны. У детей наблюдаются трудности в 
формировании навыков саморегуляции и самоконтроля.
У детей с тяжёлым нарушением речи отмечаются сложности в 
выполнении заданий на повторение движений в пространственно-временных 
ориентировках. Дети не могут удерживать ритм музыки и совершать 
движения в такт, наблюдаются сложности в прыжках на одной и двух ногах, 
затруднен перекат мяча с одной руки на другую, переменное чередование 
ударов мяча об пол и передача его на небольшом расстоянии сверстнику и 
др. 
У детей с тяжелым нарушением речи наблюдается недостаточное 
развитие мелкой моторики, а в частности координации кистей рук, пальцев. 
Затруднено повторение серии движений, заторможенность на одной позе при 
выполнении серии движений.
Нарушение по формированию речевой деятельности школьников 
неблагоприятно воздействуют на развитие психических процессов, которые 
протекают в интеллектуальной, регуляторной, сенсорной и волевой сферах. 
Наблюдаются снижение распределения и концентрации внимания. 
Дети не удерживают в памяти данные им инструкции, не могут 
самостоятельно определить последовательность выполнения заданий.
У части обучающихся с ТНР низка познавательная активность, а также 
снижена мотивация к обучению. Связь между речевыми нарушениями и 
другими сторонами психического развития обуславливает специфические 
особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для 
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, 
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без 

---

17 
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, 
сравнением и обобщением.