Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

2. 3. Сопоставительный анализ результатов констатирующего 
эксперимента 
Для эффективного и качественного обучения детей с тяжелым 
нарушением речи учителю-логопеду важно своевременно выявить и начать 
коррекционную работу с имеющимися недостатками устной и письменной 
речи у школьников. В своей работе учитель-логопед должен уделять особое 
внимание на все речевые нарушения каждого школьника, корректно 
оценивать ребенка, в соответствии с выявленными проблемами планировать 
коррекционную работу.
Чем раньше начнется коррекционно-развивающая работа учителя-
логопеда с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, тем результативней 
будет коррекция речевых недостатков у школьников. 
По результатам констатирующего эксперимента у детей с ТНР были 
выявлены нарушения в образовании относительных и притяжательных 
прилагательных от существительных; в образовании существительных 
множественного числа в именительном и родительном падежах; в 
оформлении лексико-грамматического строя речи. В ходе коррекционных 
занятий учителю-логопеду необходимо обращать внимание и устранять в 

---

43 
первую очередь эти проблемы. 
У детей также выявлены нарушения звуко-слоговой структуры слова и 
фонематического восприятия, понимании прочитанного текста, узнавании и 
различие написанных букв. Коррекция данных нарушений необходимы для 
правильного формирования связной речи, и так же являются целью 
коррекционной работы. 
Коррекционная работа должна осуществляться всеми участниками 
образовательного процесса (учителем, учителем-логопедом, педагогом-
психологом и родителями (законными представителями). 
Проводя экспериментальное исследование устной речи младших 
школьников и предпосылок к дислексии, анализируя результаты можно 
сделать следующие выводы: 
1. 
В эксперименте были использованы две методики: «Методика 
раннего выявления предрасположенности к дислексии (МРВД) А. Н. 
Корнева», «Тестовая методика экспресс – диагностики устной речи младших 
школьников Т. А. Фотековой и Л. И. Переслени» (в методике использованы 
речевые пробы, предложенные Р. И. Лалаевой] и Е. В. Мальцевой. 
2. 
Применение методики раннего выявления предпосылок к 
дислексии (по А. Н. Корневу), позволило выявить у всех обследуемых детей 
нарушения речевых рядов (времен года и дней недели), сукцессивных 
функций (воспроизведение последовательности движений, звуковых ритмов, 
вербальных стимулов (цифр), различения, запоминания и воспроизведения 
звуковых ритмов, что свидетельствует о предрасположенности к дислексии. 
3. 
Полученные данные по экспресс-диагностике обследования 
устной речи младших школьников (по Т. А. Фотековой), позволили сделать 
вывод, что у детей в большей степени не сформированы: фонематическое 
восприятие (76%), звуко-слоговая структура слова (76,6%), верификация 
предложений (59,5%), образование существительных множественного числа 
в именительном и родительном падежах (50,75%), образование 
относительных (57%) и притяжательных (61,2%) прилагательных от 

---

44 
существительных, лексико-грамматическое оформление высказывания 
(63%). 
4. 
У обучающихся, принявших участие в констатирующем 
эксперименте была выявлена предрасположенность к аграмматической, 
фонематической, семантической дислексии.
Вячеслав И. 8 лет.
Общая моторика развита на достаточном уровне.
Артикуляционный аппарат: строение артикуляционного аппарата без 
анатомических особенностей.
Звукопроизношение: сформированно с незначительными отклонениями. 
При воспроизведении сонорных звуков возникали трудности ([Р], [РЬ], [Л]).