Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

3. 2. Основные направления и содержание работы по коррекции 
дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи 
Развитие грамматического строя речи, является залогом успешной 
общеречевой подготовки ребенка. Благодаря грамотной и правильной 
подготовки ребенок овладевает фонетическим, морфологическим и 
лексическим уровнями языковой системы. 
Процесс усвоения грамматического строя речи связан с аналитико-
синтетической деятельностью горы головного мозга, поэтому он сложен 
для детей.
Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл 
И. П. Павлов, сказав о том, что грамматика есть своеобразная форма 
динамического речевого стереотипа. 
Для усвоения грамматической стороны речи в физиологии человека 
установлена 
условно-рефлекторная 
база. 
При 
изменении 
имен 
существительных, прилагательных и других грамматических форм у 
ребенка складывается определенный образец слов. Ребенок запоминает то, 
что при выражении своих мыслей требуется соблюдать правильность в 
употреблении определенных грамматических форм. 
При проведении коррекционной работы учитель-логопед учитывает 
современные лингвистические и психолингвистические представления о 

---

57 
слове, значении слова, закономерностях формирования речи, особенностях 
нарушений речи у младших школьников с ТНР. 
I этап – пропедевтический. Задачей данного этапа является создание 
функциональных предпосылок чтения. Планирование данного раздела 
коррекционной работы составляется на основе результатов диагностики 
сформированности основных предпосылок. 
II этап – формирующий звукобуквенные связи и слоговое чтение. 
Формирование звукобуквенных связей. На этом этапе используется метод 
полуглобального обучения чтению (А. Н. Корнев). Который дает 
возможность детям усвоить связь образа графического слога с 
фонетическим слогом. В работе используются специальные слоговые 
таблицы, они помогают детям закрепить и автоматизировать связь между 
графическим слогом (СГ, ГС) и фонетическим слогом. Так же закреплять 
чтение слов из пройденных слогов с простой слоговой структурой (СГСГ, 
ГССГ). Этот метод так же используется при чтении простых фраз, 
частично дополненных картинкой, и чтении фраз и коротких текстов с 
простым лексическим составом. 
III этап – направлен на формирование слогового чтения (СГС) схема 
работы аналогична II этапу, но со слогами (СГС). Чтение фраз, 
включающих слова с усложненной структурой (СГССГ, СГССГ).
Правильно спланированная коррекционная работа учителя-логопеда 
поможет младшим школьникам в процессе коррекции дислексии.
Коррекционная работа учителя-логопеда включает в себя следующие 
этапы: 
1. 
Работа над осознанием речи и основных единиц анализа (слово, 
слог, звук). 
2. 
Освоение основных единиц анализа на чувственном и 
категориальном уровнях. 
3. 
Освоение навыков синтеза устных слов из слогов.
4. 
Осознание просодической стороны слова, его акцентной 

---

58 
структуры, т.е. ударения как обязательного и смыслоразличительного 
признака в слове. 
5. 
Формирование навыков синтеза устного слова из слогов. 
6. 
Формирование слогового и фонематического анализа.
7. 
Расширение объема фонологической оперативной памяти. 
8. 
Формирование сукцессивных способностей.
В коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда включена 
система упражнений, направленных на коррекцию дислексии. 
На основании проведенного констатирующего эксперимента у детей 
была выявлена предрасположенность к семантической, аграмматической, 
фонематической, мнестической дислекси. Коррекционная работа строилась 
с учетом предрасположенности детей к нескольким видам дислексии, с 
целью профилактики. 
Предрасположенность к семантической дислексии выявилось у 
Вячеслава И., Виталия Л., Александра С., Павла Ч. 
Предрасположенность к аграмматической дислексии выявилось у 
Вячеслава И., Маргариты П., Виталия Л., Светланы К., Александра С., 
Спартака С., Марии Л., Николая Л., Тимофея К. 
Предрасположенность к фонематической дислексии выявилось у 
Маргариты П., Александра С., Николая Л. 
Предрасположенность к мнестической дислексии выявилось у 
Павла Ч., Марии Л. 
Большая предрасположенность у обучающихся к аграмматической 
дислексии. 
Для каждого обследуемого ребенка учитель-логопед составлял 
индивидуальный план коррекционной работы. В индивидуальном плане 
коррекционной работы прописаны направления коррекционной работы и 
содержание коррекционной работы (см. табл. 16). Содержание 
коррекционной работы включает в себя индивидуальные особенности и 
нарушения каждого ребенка.

---

59 
Таблица 16 
Индивидуальный план коррекционной работы для Алеасандра С. 
Логопедическое заключение ОНР III уровня, предрасположенность к 
смешанной дислексии (семантической, аграмматической, фонематичекой) 
Направления 
коррекционной 
работы 
Содержание коррекционной работы