Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ 
ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ 
НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 
3. 1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической 
работы по коррекции дислексии у младших школьников с тяжелым 
нарушением речи 
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися является 
практической областью и должна опираться на понимание предмета, а также 
иметь под собой методологические основания.
Мыслительная и речевая деятельности тесно связаны между собой. По 
словам Л. С. Выготского, речь является одним из мощных средств для 
развития мышления, не связанного непосредственно с ситуацией. «Речь 
всегда позволяет внести в ситуацию нечто такое, что в ней непосредственно 
не содержится, и всегда мы можем сказать на словах что-либо, расходящееся 
с данной ситуацией». 
Взаимосвязь речи и мышления находит свое отражение и в 
индивидуальном, и в социальном плане. Результатами индивидуального 
развития человека является развитие мыслительной деятельности, овладении 
словарем, а также формами мышления, которые сложились в ходе 
исторического развития. 
Опираясь на высказывание А. Н. Леонтьева, речь рассматривается как 
определенный вид деятельности. Деятельность – это специфическая 
человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание 
которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.
Любая деятельность имеет три стороны: мотивационную, целевую и 
исполнительную. Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность – это «только 
такой процесс, который осуществляя то или иное отношение человека к 

---

53 
миру, отвечает особой, соответствующей им потребности» [34]. 
Деятельность обуславливается тесно связанными между собой 
мотивами, которые определяют поведение человека. Целевая сторона 
деятельности заключается в том, что человек строит свое поведение в 
зависимости от содержания поставленной цели. Человек посредствам 
намеченных действий и средств ее осуществления достигает конечную цель. 
Неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.
Из теории П. Я. Гальперина о формировании умственных действий, в 
работе рассматривались основные положения. По исследованиям ученого, 
процесс формирования реализовывается через ряд этапов, на каждом из них 
происходит коррекция по четырём первичным свойствам человеческого 
действия.
1. 
Уровень выполнения действия: формирование умственного 
действия начинается во внешней материальной форме; 
2. 
Мера общения. Общение является средством выделения 
существенных условий действия; 
3. 
Полнота фактически выполняемых операций; 
4. 
Мера освоения. 
Процесс формирования умственных действий имеет следующие этапы 
(см. табл. 15). 
Таблица 15 
Этапы формирования умственных действий по П. Я. Гальперину 
Этап формирования 
Содержание деятельности 
Первый этап 
(мотивационный) 
Происходит ознакомление с составом действия в практическом 
плане. Этот этап составляет ориентировочную основу действия, 
осуществляется знакомство с образцом, эталоном. 
Второй этап 
(ориентировочный) 
Действие осуществляется во внешнем плане с реальными 
предметами или их заменителями. На этом этапе происходит 
расчленение деятельности на отдельные элементы: действие и 
операции. «Лишь в результате развертывания действия и его 
обобщения подлинное содержание действия становится ясно 
учащемуся». 
Третий этап 
(материальный) 
Выполнение действия без непосредственной опоры на реальные 
предметы или их заменители. Действие на этом этапе не просто 
оречевляется, но и представляется в виде речи. «Речевое действие 
строится как отражение материального действия». 

---

54 
Продолжение таблицы 15 
Четвертый этап 
(громкой речи) 
Осуществляется перенос внешнеречевого выполнения действия 
целиком. 
Пятый этап (внешняя 
речь про себя) 
Формирование действия во внутренней речи «про себя». 
Шестой этап 
(внутриречевое 
действие) 
Внешняя речь начинает превращаться во внутреннюю. Действие и 
его детали уходят из-под сознательного контроля. 
Советским ученым сделаны выводы, как происходит формирование 
различных психических явлений. При формировании психических явлений 
учитывается последовательная и поэтапная работа. Так же происходит 
поэтапная работа по формированию любого действия.
Исследования проводились с учетом особенностей структуры речевых 
дефектов, общих и специфических особенностей развития навыков чтения у 
младших школьников с ТНР, в связи с этим логопедическая работа строилась 
и осуществлялась с помощью дифференцированного подхода. 
Вся коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда, для 
формирования навыка чтения у детей с тяжёлым нарушением речи, 
строилась на основании полученных результатов констатирующего 
эксперимента. Работа включала в себя общие принципы изучения и 
коррекции 
нарушений 
речи 
(принцип 
доступности, 
системности, 
последовательности, взаимосвязи речи с другими психическими процессами; 
деятельностный, дифференцированный и научный подходы). 
Целью логопедической коррекции дислексии является преодоление 
специфических ошибок при чтении у детей младшего школьного возраста с 
ТНР. Поставлены следующие задачи: 
1. 
Провести обучающее исследование. 
2. 
Определить методику для коррекции дислексии. 
3. 
Развивать понимание чтения. 
4. 
Развивать технику чтения. 
5. 
Развивать скорость чтения. 
6. 
Корригировать ошибки при чтении. 
7. 
Проводить коррекционную работу над пересказом. 

---

55 
8. 
Проанализировать и оформить результаты данного исследования. 
Учитывая различные принципы изучения и коррекции нарушений речи 
(принцип доступности, системности, последовательности, взаимосвязи речи с 
другими психическими процессами; деятельностный, дифференцированный 
и научный подходы) и общедидактические принципы обучения детей с 
дислексией, а также основываясь на теоретических положениях и 
результатах констатирующего эксперимента нами были определены 
направления коррекционно-логопедической работы по формированию 
навыков чтения у младших школьников с дислексией. 
Незрелость высших психических функция является одной из причин 
несформированности навыков чтения. Для успешного формирования 
правильного навыка чтения у младших школьников, коррекционная работа 
проводится в два этапа.
Коррекционную 
работу 
с 
детьми 
имеющих 
ТНР 
и 
предрасположенность к дислексии учитель-логопед строит по следующим 
направлениям: 
I. 
Подготовительный этап 
а) 
развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза, 
представлений, дифференциации; 
б) 
развитие 
зрительного 
внимания, 
памяти, 
зрительно-
пространственного гнозиса и праксиса; 
в) 
формирование грамматического строя речи (работа над 
предложением); 
г) 
усвоение младшими школьниками слогов как целостных единиц 
опознания. 
II. 
Основной этап 
а) 
работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста; 
б) 
формирование грамматического строя речи (формирование 
функций словоизменения и словообразования); 
в) 
развитие дифференциации смешиваемых школьниками звуков; 

---

56 
г) 
усвоение младшими школьниками слов как целостных единиц 
опознания. 
Каждое коррекционно-развивающее занятие строится от простого к 
сложному, тем самым, проходит поэтапное формирование навыков чтения. 
Выделение каждого направления является условным, так как речевые и 
неречевые психическим функции формируются в тесной взаимосвязи, влияя 
друг на друга.