Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
В современном мире распространенность нарушений чтения, связанная 
со смысловой стороной речи, среди детей довольно велика. В ходе 
коррекционной работы были проанализированы теоретические основы 
проблемы дислексии у младших школьников с тяжелым нарушением речи. В 
ходе работы были подобраны методики исследования состояния 
предпосылок дислексии и навыков чтения у младших школьников с тяжелым 
нарушением речи; исследован грамматический строй речи у обучающихся. 
При анализе научно-методической литературы и специальной 
литературы по изучению дислексии у младших школьников с тяжелым 
нарушением речи, сравнили определения дислексии, ученых изучающих это 
нарушение у детей.
Р. И. Лалаева трактовала определение дислексии как частичное 
нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких повторяющихся 
ошибках чтения, она выделила шесть уровней этого нарушения 
(фонематическая, 
аграмматическая, 
семантическая, 
мнестическая, 
оптическая, тактильная).
Экспериментальное 
исследование 
предусматривало 
выявление 
предпосылок к дислексии и навыков процесса чтения у второклассников с 
тяжелым нарушением речи. С этой целью были рассмотрены и применены 
две методики: «Методика раннего выявления предрасположенности к 
дислексии (МРВД) А. Н. Корнева» [1982 г.], «Тестовая методика экспресс-
диагностики устной реч младших школьников Т. А. Фотековой и Л. И. 
Переслени» (в методике использованы речевые пробы, предложенные Р. И. 
Лалаевой и Е. В. Мальцевой. 
Экспериментальные данные показывают, что у всех обследованных 
детей была выявлена предрасположенность к дислексии. Данные 
констатирующего эксперимента показывают то, у детей затруднено 
выполнение заданий на «Верификацию предложений», это задание 

---

68 
выполнило только 59,5% обучающихся, с образованием существительных 
справилось 50,35%. Так же дети затруднялись в задании по образованию 
относительных прилагательных 57 % и притяжательных прилагательных 
73,5%. Так же низкий показатель 60 % в правильном употреблении 
предлогов в предложениях.
При составлении логопедической работы по коррекции дислексии у 
младших школьников с тяжёлым нарушением речи были выделены основные 
направления работы: 
1. 
Развитие фонематического восприятия. 
2. 
Работа над звукопроизношением. 
3. 
Формирование морфологических и синтаксических обобщений. 
4. 
Развитие навыков звукового анализа и синтеза. 
5. 
Обогащение словарного запаса и развитие практического умения 
пользоваться им. 
Раскрыто содержание по формированию грамматической стороны речи 
у обучающихся: морфология, которая включает почти все грамматические 
формы (самое большое место занимают существительные и глаголы); 
словообразование одного слова на базе другого однокоренного слова с 
помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксов) и синтаксис – 
обучение способам соединения слов в словосочетания и предложения разных 
типов - простые и сложные. 
В логопедической работе по коррекции дислексии у младших 
школьников с тяжелым нарушением речи применялись различные приемы и 
методы: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, задания по 
составлению рассказов по сюжетным картинкам.
Все 
коррекционные 
занятия 
учителя-логопеда 
строятся 
по 
определенной структуре. Организационный момент (введение детей в тему 
занятия, создание положительного настроя на совместную работу, 
пробуждение интереса к познанию, а также релаксационные, мимические и 
имитирующие упражнения – элементы психофизической гимнастики); 

---

69 
объяснение нового материала (переход к теме занятия); закрепление 
полученных знаний на фронтальном наглядном материале (отработка 
грамматической категории); динамическая пауза (снятие усталости и 
напряжения, совершенствование общей моторики, выработка четких 
координированных действий во взаимосвязи с речью); закрепление 
полученных знаний на индивидуальном наглядном материале (закрепление 
грамматической категории); игры и упражнения на развитие психических 
процессов в рамках темы (развитие психических процессов в играх и 
упражнениях); итог занятия (определение результативности). 
Контрольный 
эксперимент 
также 
проводился 
по 
методике 
Т. А. Фотековой «Экспресс-диагностика обследования устной речи младших 
школьников». Эксперимент показал, что при совместной работе учителя-
логопеда, педагога начальных классов, педагога-психолога и родителей 
(законных представителей) по коррекции дислексии у младших школьников 
с ТНР показатели устной речи детей улучшились.
После проведенной работы по коррекции дислексии, дети начали 
выстраивать свои предложения более грамотно, правильно употреблять в 
собственной речи предлоги, согласовывать слова в словосочетаниях, 
находить правильно заданные слоги в словах, а также выстраивать 
логическую цепочку в пересказе прочитанного.
Таким образом, положительная динамика в устной речи обучающихся 
показывает, что спланированная коррекционно-развивающая работа учителя-
логопеда с детьми, имеющими предпосылки к дислексии, является 
эффективной. 

---

70