Котова лидия Владимировна

Выводы по главе 3 
Таким образом, опыт практической реализации дидактической модели 
профессионально направленной математической подготовки учителей 
информатики при обучении методам и средствам защиты информации 
позволил утверждать, что:
• 
формирование модульных траекторий обучения основам криптографии с 
учетом профиля и уровня предварительной математической подготовки 
студентов способствует повышению эффективности математической
подготовки учителей информатики; 
• 
использование в образовательном процессе различных форм 
проблемного обучения, прежде всего системы ЛИР, способствует 
формированию профессиональной компетентности будущих учителей 
информатики; 
• 
выделение 
общепрофессиональных 
заданий, 
демонстрирующих 
возможность использования современных прикладных задач в 
последующей профессиональной деятельности учителя информатики, 
позволяет 
реализовать 
профессиональную 
направленность 
математической подготовки студентов, способствует формированию у 
них навыков исследовательской работы, готовности к непрерывному 
самообразованию, личностно-профессиональному росту. 
Результаты опытно-экспериментальной проверки подтверждают 
эффективность разработанной дидактической модели профессионально 
направленной математической подготовки будущих учителей информатики 
при обучении методам и средствам защиты информации для формирования 
заданного уровня профессиональной компетентности будущего учителя 
информатики. 

---

166 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
В ходе проведенного теоретического и опытно-экспериментального 
исследования была подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи, 
получены следующие результаты и выводы. 
1. 
В результате анализа состояния и современных тенденций 
развития отечественного педагогического образования, теоретических и 
практических аспектов организации подготовки будущих учителей 
установлена 
необходимость 
решения 
проблемы 
профессионально 
направленного обучения математике будущих учителей информатики. 
Показано, что основу организации профессионально направленной 
математической подготовки будущих учителей информатики составляют 
основные 
положения 
фундаментального, 
интегративного, 
компетентностного, модульного и проблемного подходов. 
2.
Построена 
уровневая 
система 
целей 
профессионально 
направленной математической подготовки учителей информатики при 
обучении методам и средствам защиты информации, в которую входят: 
внешние нормативные компетенции - нормативные требования к результатам 
освоения ООП бакалавриата; внешние входные компетенции - требования к 
качеству предварительной предметной подготовки студентов; внутренние 
компетенции – теоретические, прикладные и общепрофессиональные ППК
дисциплины МСЗИ и базисных модулей дисциплины; вспомогательные 
компетенции - ППК вариативных модулей дисциплины, а также 
компетенции, формируемые в рамках параллельного изучения дисциплин по 
выбору смежной тематики, индивидуальной учебно-исследовательской 
деятельности студентов и т. д.
3. 
Выявлены и охарактеризованы основные типы модулей 
(дидактические, структурные, тематические), используемые в организации 
профессиональной 
подготовки 
учителя 
информатики. 
Разработано 
модульное содержание дисциплины «Методы и средства защиты 

---

167 
информации» (10 модулей, из них 5 базисных, 3 вариативных, 2 
вспомогательных), позволяющее варьировать изучение различных модулей 
дисциплины, учитывая дополнительные профили и уровень математической 
подготовки студентов, выстраивая модульные траектории изучения 
дисциплины МСЗИ и дисциплин по выбору сопутствующей тематики. 
4. 
Выделена 
специальная 
форма 
учебно-исследовательской 
деятельности студентов при обучении основам криптографии – лабораторно-
исследовательские 
работы, 
состоящие 
из 
системы 
заданий, 
классифицированных 
по 
цели 
(теоретические, 
прикладные, 
общепрофессиональные) и по уровню (репродуктивный, репродуктивно-
поисковый, 
поисково-исследовательский 
и 
исследовательско-
проектировочный); уточнено их место в образовательном процессе; 
разработана система лабораторно-исследовательских работ для дисциплины 
«Методы и средства защиты информации» (15 работ), включающая задания, 
демонстрирующие возможность использования современных прикладных 
задач в последующей профессиональной деятельности учителя информатики. 
5. 
Опираясь на уточненные требования к построению современных 
средств обучения и учитывая широкий спектр функций таких средств, 
разработан комплекс учебных пособий, обеспечивающий профессионально 
направленное обучение основам защиты информации в условиях 
профильной вариативности образовательных программ, индивидуальную 
учебно-исследовательскую 
работу 
студентов 
и 
профессиональную 
деятельность учителя математики и информатики по данной тематике; создан 
соответствующий электронный курс, позволяющий совмещать учебные, 
развивающие и контрольные составляющие обучения, упрощая систему 
обратной связи. 
6. 
Опытно-экспериментальная работа по практической реализации 
разработанной дидактической модели, а также анализ результатов 
проведенного педагогического эксперимента подтвердили эффективность 
использования дидактической модели профессионально направленной 

---

168 
математической подготовки учителей информатики при обучении методам и 
средствам защиты информации для формирования заданного уровня 
профессиональной компетентности будущего педагога. 
Полученные в результате исследования и опытно-экспериментальной 
проверки выводы предоставили новые возможности для дальнейшей научной 
и практической работы по совершенствованию профессионально 
направленного обучения математическим дисциплинам будущих учителей 
информатики и математики, в рамках чего перспективными представляется 
следующее направления развития идей, представленных в работе: разработка 
дидактической модели профессионально направленного обучения студентов 
магистратуры 
математических 
факультетов 
педагогических 
вузов 
арифметическим и теоретико-числовым приложениям на основе модульного 
подхода к построению содержания; разработка в рамках дисциплин 
математической подготовки учителей математики и информатики ЛИР, 
содержащих 
общепрофессиональные 
задания, 
которые 
расширяют 
возможности использования будущими учителями в своей образовательной 
деятельности современных прикладные задач.

---

169