Курсовая работа недостатки произношения звуков у детей и методы их преодоления

ГЛАВА I. НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ – ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Под недостатками развития речи следует понимать отклонения от нормального формирования языковых средств общения. Понятие о недостатках речевого развития включает в себя не только устную речь, но предполагает во многих случаях нарушения письменной ее формы.

Рассматриваемые в логопедии изменения речи следует отли­чать от возрастных особенностей ее формирования. То или иное затруднение в пользовании речью можно рассматривать как ее недостаток лишь с учетом возрастных норм. При этом для различ­ных речевых процессов возрастная граница может быть неодина­ковой.
Направление и содержание педагогических исследований ре­чевой патологии у детей определяются принципами их анализа, составляющими метод логопедической науки: 1) принципом разви­тия; 2) принципом системного подхода; 3) принципом рассмотре­ния речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
Принцип развития предполагает анализ процесса возник­новения дефекта. Для правильной оценки генезиса того или иного отклонения, как отмечал Л. С. Выготский, следует различать про­исхождение изменений развития и сами эти изменения, их после­довательное образование и причинно-следственные зависимости между ними.
Для осуществления генетического причинно-следственного ана­лиза важно представить себе все многообразие условий, необ­ходимых для полноценного формирования речевой функции на каж­дом этапе ее развития.
Принцип системного подхода. В сложном строении ре­чевой деятельности различают проявления, составляющие звуковую, т.е. произносительную, сторону речи, фонематические процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут затрагивать каждый из этих компонентов. Так, одни недостатки касаются только произносительных процессов и выражаются в нарушениях внятности речи без каких-либо сопутствующих проявлений. Другие затрагива­ют фонематическую систему языка и проявляются не только в дефек­тах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, что влечет за собой нарушения чтения и письма. Вместе с тем существуют нарушения, которые охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему и выражаются в общем недоразвитии речи.
Применение принципа системного анализа речевых нарушений позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи.
Раннее распознавание возможных отклонений как в устной, так и в дальнейшем в письменной речи позволяет предупреждать их с помощью педагогических приемов.
Изучение характера дефекта речи предполагает анализ связей, существующих между различными нарушениями, понимание зна­чимости этих связей. Логопедия опирается здесь на закономер­ности, выраженные в понятии системности языка.
Принцип подхода к речевым нарушениям с позиций связи речи с другими сторонами психического раз­вития. Речевая деятельность формируется и функционирует в тес­ной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в ано­мальном развитии.
Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сто­ронами психической деятельности помогает найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта.
Наряду с непосредственным исправлением речевых нарушений логопеду необходимо воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности.
Специальное обучение в логопедии тесно связано с коррекционно-воспитательным воздействием, направление и содержание которого определяются зависимостью речевых нарушений от особен­ностей других сторон психической деятельности ребенка.
Логопедия имеет тесные междисциплинарные связи с другими науками, прежде всего с психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой, языкознанием, физиологией речи, различными областями медицины.
Комплексный подход к изучению и преодолению речевых нару­шений предполагает знание теоретических достижений каждой из вышеназванных отраслей науки, координированную разработку практических мероприятий.

1.1 Недостатки произношения звуков, причины возникновения

Среди факторов, способствующих возникновению речевых на­рушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окру­жающей среды.

При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно-динамический подход, который заключает­ся в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии (И. М. Сеченов, Л. С. Вы­готский, В. И. Лубовский).
Необходимо также подвергать специальному изучению условия, окружающие ребенка.
Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и речевых) процессов позво­ляет определить влияние речевого окружения, общения, эмоциональ­ного контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения мо­жет служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающих­ся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализи­руемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.
У детей дошкольного возраста речь является ранимой функци­ональной системой и легко подвергается неблагоприятным воз­действиям. Можно выделить некоторые виды дефектов речи, которые возникают по подражанию, например дефекты произношения зву­ков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает ре­чевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1—2 г., в 3 г. и в 6—7 лет.
Кратко охарактеризуем основные причины патологии детской речи:
1. Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи воз­никают при нарушении развития плода в период от 4 нед. до 4 мес. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, трав­мы, несовместимость крови по резус-фактору и др.

2. 
   Родовая травма и асфиксия’ во время родов, которые при­
   водят к внутричерепным кровоизлияниям.
   
3. 
   Различные заболевания в первые годы жизни ребенка.
   

В зависимости от времени воздействия и локализации повреж­дения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-ки­шечные расстройства.

4. 
   Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
   
5. 
   Наследственные факторы.
   

В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
6. Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.
Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.
При анализе причин возникновения нарушений следует учиты­вать соотношение речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые-могут быть источником компенсации при коррекционном обучении.
Большое значение имеет ранняя диагностика различных анома­лий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясель­ном или дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагоги­ческая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в семьях с «повышенным риском». К таким относятся:

1. 
   семьи, где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;
   
2. 
   семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией,
   нарушением слуха у одного из родителей или у обоих;
   
3. 
   семьи, где матери перенесли во время беременности острое
   инфекционное заболевание, тяжелый токсикоз;
   
4. 
   семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную ги­поксию, природовую асфиксию, травму или же нейроинфекцию,
   черепно-мозговые травмы в первые месяцы жизни.
   

В нашей стране последовательно осуществляются мероприятия по охране здоровья матери и ребенка. Среди них в первую очередь следует назвать диспансеризацию беременных женщин, страдающих хроническими заболеваниями, периодическую с отрицательным резус-фактором и многие другие.
В профилактике аномалий речевого развития большую роль играет диспансеризация детей, перенесших родовые травмы.
Большое значение для предупреждения рождения детей с рече­выми дефектами имеет распространение знаний о причинах и при­ знаках речевой патологии среди врачей, педагогов и населения в целом.
Асфиксия — недостаточность кислородного снабжения мозга вследствие нарушения дыхания.
Гипоксия — кислородное голодание.

1.2 Классификация нарушений речи

Известно, что нарушения речи носят многообразный характер в зависимости от их степени, от локализации пострадавшей функ­ции, от времени поражения, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта.

Поскольку речевые нарушения долгое время оставались пред­метом изучения дисциплин медико-биологического цикла, большое распространение получила клиническая классификация речевых на­рушений (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпи­девский, Б. М. Гриншпун и др.). В основе клинической класси­фикации лежит изучение причин (этиологии) и патологических проявлений (патогенеза) речевой недостаточности. Выделяются раз­личные формы (виды) речевой патологии, каждая из которых имеет свою симптоматику и динамику проявлений. Это нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, нарушения письма и чтения (аграфия и дисграфия, алексия и дислексия). В соответствии с особенностями нарушения для каждой формы разработаны приемы и методы коррекционно-логопедической работы.
Все виды нарушения, рассматриваемые в данной классификации, на основе психолингвистических критериев можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.
Нарушения устной речи
Они могут быть разделены на два типа:

• 
  фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи;
  
• 
  структурно-сематического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными или полиморфными нарушениями речи.
  

Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена:
а) голосообразования,
б) звукопроизносительной организации,
в) темпоритмических организации высказывания,
г) интонационно-мелодической организации,
Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины:

• 
  Дисфония (афония)- отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фонаторные нарушения, вокальные нарушения.
  
• 
  Дислалия- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы: косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.
  
• 
  Ринолалия- нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Синонимы: гнусавость (устаревшее) палатолалия.
  
• 
  Дизартрия- нарушения произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннерваии речевого аппрата.
  
• 
  Брадилалия-патологический замедленный темп речи. Синоним: брадифразия.
  
• 
  Тахилалия- патологический ускоренный темп речи. Синоним: тахифразия, полтерн. Баттаризм, парафазия.
  
• 
  Заикание-нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Синоним: логоневроз.
  
• 
  Алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы: дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота (устаревшее).
  
• 
  Афазия- полная или частичная утрата речи обусловленная локальным поражением головного мозга. Синонимы: распад, утрата речи.
  

Нарушение письменной речи
Их подразделяют на две группы в зависимости от того, как какой вид у нее нарушен. При нарушении продуктивного вида отмечают расстройства письма, при нарушении рецептивной письменной деятельности-расстройства чтения.

• 
  Дислексия- частичное специфическое нарушение процесса чтения.
  
• 
  Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма.
  

1.3 Способы и приемы выявления недостатков произношения звуков

1.Обследование звуковой стороны речи.

Для того чтобы правильно понять и эффективно воздействовать на речевой дефект ребенка, необходимо обследовать его речь.
Примечательно к каждому конкретному случаю обследование речи проводиться индивидуально. Во время беседы с ребенком и слушания рассказываемой им сказки, рассказа, стихотворения у логопеда складывается представление и нарушениях у него звуков.
При обследовании речи логопед должен усадить ребенка так, чтобы были хорошо видны губы, зубы, язык ребенка и ощущалась выдыхаемая струя воздуха.
Беседа должна проводиться в вопросо-ответной форме и бытовые темы: «Как тебя зовут? Где ты живешь? Есть ли у тебя брат, сестра? Расскажи о них…». Затем можно предложить ребенку рассказать сказку, рассказ, запомнившийся случай, стихотворение.
Беседа и рассказывание позволяют логопеду предварительно (или даже полностью- если нарушены единичные звуки) выявить нарушенные звуки. Однако, для того чтобы точнее и полнее определить степень нарушения произношения, логопеду необходимо детально обследовать произносительную строну речи ребенка, а беседа и рассказывание нужны будут для снятия напряженности у ребенка. Собственно проверка звукопроизношения начинается с произнесения (самостоятельно или по подражанию) изолированных звуков: ш, с, ц, ж, з, ч, щ, л, р.
Для проверки произношения звука в разных позициях используется специально подобранные предметные картинки. Например, на звуки ш: «Шарф», «Крыша», «Карандаш», «Шкаф»;
Для того чтобы правильно понять и эффективно воздействовать на речевой дефект, выбрать наиболее рациональные и экономичные пути его преодоления, необходимо уметь выявлять характер речевых нарушений, их глубину и степень, уметь анализировать, какие компоненты речевой системы они затрагивают.
Применительно к каждому конкретному случаю обследование должно быть индивидуализировано с выборочным, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, использованием заданий. Однако в любых случаях должны учитываться некоторые основные требования.
Как отмечалось, нарушения речи могут касаться разных ее сторон: фонетики, лексики, грамматики. Это значит, что обследование должно быть разносторонним, должно выявить звуковую сторону речи, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй. А у школьников нужно последовать также чтение и письмо.
Принципиальное значение имеет применение системного подхода к анализу речевых нарушений, что предполагает выяснение не только того, какой компонент речевой деятельности нарушен, по и того, какова взаимосвязь его с другими компонентами речи.
Так, например, нарушение звукопроизношения, как известно, может выступать как самостоятельное нарушение, но во многих случаях оно может сочетаться с другими проявлениями недоразвития речи, являясь симптомом более сложного нарушения, охватывающего фонематическую сторону речи, а иногда и общее ее развитие (фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое). Таким образом, за схожими внешними проявлениями обнаруживается разная картина нарушения речи, обусловленная разной их природой. Все это должно быть вскрыто в процессе обследования.
Однако в логопедической практике это не всегда учитывается, и до настоящего времени воздействие, применяемое на дефект, определяется часто наиболее заметным внешним признаком (симптомом), не раскрываются его взаимосвязи с другими проявлениями, не учитывается, результатом чего он является, к каким последствиям может привести.
Проведению обследования речи, как правило, должна предшествовать беседа с родителями. Из беседы выясняется, не перенес ли ребенок каких-либо заболеваний, травм, нарушивших нормальный ход речевого развития, каковы были условия воспитания.