Курсовая работа Теоретические основы изучения сенсомоторного развития детей дошкольного возраста

Четвертый год жизни
Подбрасывает мяч над головой. Хватает катящийся мяч, спускается по лестнице и поочередно шагая то в одной, то в другой ноге. Он прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 минут. Сохраняет равновесие при качании на качелях. После купания и одевания куклы рука ребенка привыкает к расстегиванию пуговицы, петли, крючки, молнии, пряжки, застежки-липучки и т. д; она учится мыть носовые платки и носки ; Она учится резать приготовленные овощи для салатов, красиво сервировать стол, складывать бумагу и конверты различными способами . И все это косвенно подготавливает руку к написанию . Своими руками ребенок начинает изучать сенсорные стандарты : размер, длину, форму, цвет, вкус, текстуру поверхности и многое другое . От ощущения к восприятию, от восприятия к представлению, от представления к пониманию. Таким образом, "ручной" опыт предоставит "пищу для ума" и обогатит язык особыми понятиями – "инструментами мышления" . В этом возрасте существенно совершенствовать познавательные интересы, навыки и постановку целей : чтобы голова думала, а рука делала, чтобы сенсомоторная и вербальная (вербальная) познавательная активность дополняли друг друга . При рисовании дети этого возраста часто стараются повторять движения взрослых или полагаются на "память рук" . Держит карандаши пальцами, копирует фигуры с несколькими особенностями. Рисует различные формы .Визуальный контроль движений не играет особенной значимости. Постепенно исполняется межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и визуальных образов, воспринимаемых одновременно .[5] Рука, так сказать, учит глаз . Постепенно беспорядочные изображения ребенка, собравшиеся за последние три года жизни, будут систематизированы и упорядочены . Дети начинают осваивать определенные виды производственной деятельности, направленные не только на применение существующих, но и на создание новых предметов (простейшие виды рукоделия, конструирование, лепка и т .д Дети начинают изучать всевозможные виды производственной деятельности, направленные не только на использование существующих, но и на создание новых предметов (простейшие виды рукоделия, конструирование, лепка и т
Изучение роли конструктивной деятельности (А. Лурия, Н. Подъяков, В. Сохина и др. ), а также рисования (З. Богуславская, Н. Сакулина и др. ) в развитии зрительного восприятия показывает, что под воздействием этих занятий у детей формируются трудные виды визуального анализа и синтеза, развивается способность к визуальному анализу и синтезу, развивается способность к рисованию (З. Богуславская, Н. Сакулина и др. , разбирать видимый объект на части, а затем объединять их в единое целое, прежде чем проводить подобные операции на практике.
Так, Вайнерман С. , Большов А. считают, что сенсомоторное развитие на уровне сенсомоторной стимуляции представляется наиболее главным для предметно-практической деятельности детей 3-4 лет. Еще незрелые аналитические системы нуждаются в моторной поддержке, и наоборот, сенсорная поддержка нужна для предоставления целеустремленного движения.