Курсовая работа Теоретические основы изучения сенсомоторного развития детей дошкольного возраста

Пятый год жизни
Ребенок прыгает на одной ноге, перебирается через бревно. Он попеременно прыгает то на одной, то на другой ноге. Он поднимается по лестнице. Может скользить на двух ногах. На пятом году жизни улучшаются ранее обретенные навыки, возникают новые интересы, подобные как распиловка лобзиком, вышивка крестиком, вязание крючком и т. "Выставки творчества", на которых демонстрируются поделки, сопровождаются рассказами о том, как это было сделано.[2] Ручные навыки учат ребенка преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы. Чем больше вопросов он задаст, тем больше ответов приобретет своими руками. Такая непростая наука, как математика, также проходит путь "от хватания за руку к пониманию разумом". Написание цифр и букв на трафаретах становится заманчивым занятием. Это шаг к овладению "грамотностью" и подготовке руки к письму. В этом возрасте дети любят играть с завязанными глазами. "Смотри на свои руки! " - они делают открытие и готовы пробовать свои способности снова и снова. Для таких игр вам потребуются буквы и цифры, вырезанные из плотного картона, металла или дерева. Многие дошкольники готовы к долгим наблюдениям и экспериментам с магнитами, воздухом, водой, бумагой и т.д Рисует карандашами или цветными карандашами. Здание, построенное из более чем 9 кубов. Копирует квадрат, треугольник, рисует человека, показывает предметы одежды. Словарный запас ребенка уже добился двух тысяч, он употребляет все части речи. Он может поведать известную сказку, припомнить и связать то, что произвело на него сильное впечатление, поведать об экскурсиях, выездных поездках, посещении театра. В то же время на помощь придут стрелки: замените слова, указывающие расстояние, направление и размер. А у детей 4-5 лет наиболее важной является сенсорная интеграция (координация), обработка более тонких дифференцированных движений под контролем перцептивной системы.
Шестой год жизни: "Рука готовится к школе"
Если рука ребенка развита с рождения, то к шестому году жизни он улучшается в "ручном мастерстве": осваивает более трудные приемы резки, склеивания, сгибания, наматывания, литья, складывания с использованием ткани, бумаги, проволоки, фольги, добавочных материалов и натуральных материалов; применяет разные инструменты и приспособления. приборы и приспособления для резки, склеивания, сгибания, наматывания, литья, складывания с использованием ткани, бумаги, проволоки, фольги, добавочных материалов и натуральных материалов; он использует различные инструменты и приспособления: Ручки, карандаши, кисти, маркеры, ножницы, молоток, грабли, кисти, лейки, лопаты и т.д. В возрасте 6-8 лет складывается довольно совершенная система сенсорной интеграции. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать основное место в регуляции графомоторных движений и развитии определенных навыков, хорошо прыгает, бегает, прыгает через скакалку, поочередно прыгает на одной ноге или на другой; бегает на носках. Он катается на двухколесном велосипеде, катается на коньках, играет в хоккей, катается на лыжах. В возрасте 5-6 лет основным считается психосенсомоторное развитие, обогащение функционального восприятия психосоциальными переживаниями и эмоциями. Сенсомоторное развитие, с одной стороны, представляется фундаментом общего интеллектуального развития ребенка и в то же время обладает самостоятельное значение, поскольку полноценное восприятие является основой эффективного овладения многими видами деятельности. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна быть сформирована система сенсорных стандартов и мер восприятия в результате верно организованного обучения и практики.[16]
Урунтаева А. выделяет три периода сенсомоторного развития:
1) В младенческом возрасте высшие анализаторы - зрение, слух – опережают развитие руки как органа осязания и органа движения, что гарантирует формирование у ребенка всех главных форм поведения и, таким образом, определяет основное значение в этом процессе.
Особенности сенсомоторного развития в детстве:
* Составляется акт осмотра объектов;
* Создается захват, что приводит к развитию руки как органа осязания и движения;
* Устанавливается координация рук и ног, что облегчает переход к манипуляциям, при которых зрение регулирует движение рук.
* Устанавливаются дифференцированные связи между зрительным восприятием объекта, действиями с ним и тем, как его называют взрослым.
2) В раннем детстве восприятие и зрительно-моторные акты остаются очень несовершенными.
Особенности сенсомоторного развития в раннем детстве:
* Создается новый тип действия внешней ориентации - корректировка, а дальше и зрительное отображение предметов в соответствии с их свойствами.
* Это дает понятие о свойствах объектов;
• Овладение особенностями предметов определяется их значимостью на практике.
3) В дошкольном возрасте это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и методы реализации. Игровые манипуляции заменяются настоящими контрольными действиями с объектом и превращаются в целенаправленные тесты для выяснения назначения его частей, их подвижности и того, как они соотносятся друг с другом.
В продвинутом дошкольном возрасте обследование приобретает характер эксперимента, испытательные мероприятия, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним задачей, меняют характер пробно-исследовательской деятельности. От внешнего практического манипулирования предметом дети переходят к ознакомлению с предметом с помощью зрения и осязания.
Важнейшей характерной чертой восприятия детей в возрасте 3-7 лет является тот факт, что зрительное восприятие становится одним из основных благодаря сочетанию опыта иных видов ориентирующей деятельности.
Особенности сенсомоторного развития в дошкольном возрасте:
* зрительное восприятие становится ориентиром, когда ребенок знакомитсь с окружающей средой;
* сенсорные образцы освоены;
* увеличивается вовлеченность, планирование, управляемость и осведомленность о восприятии;
* из-за связи между языком и мышлением восприятие интеллектуализируется.[20]

Вывод:
Таким образом, можно делать вывод, что онтогенез сенсомоторной системы ребенка был полностью изучен в психологической литературе многими авторами. Например: Запорожец отмечал, что в дошкольном возрасте восприятие преобразовывается в особую познавательную деятельность. Венгер указывает, что основными направлениями развития восприятия дошкольника являются разработка новых мер проверки содержания . Поддяков подчеркнул следующую порядок действий ребенка при осмотре предметов. Первоначально субъект воспринимается как единое целое. Затем отделяются его основные части и определяются их характеристики (форма, размер и т.д. На следующем шаге будут выделены пространственные соотношения частей сравнительно друг друга (вверху, внизу, справа, слева). При дальнейшем разделении более мелких частей определяется их пространственное размещение по отношению к основным частям. Исследование завершается повторным восприятием объектов.
Также была представлена взаимосвязь между формированием моторных и сенсорных способностей с созреванием определенных областей мозга и развитием основных психических функций, выявлена возрастная динамика этого процесса и показано его улучшение в процессе развития ребенка.