Курсовая работа Теоретические основы изучения сенсомоторного развития детей дошкольного возраста

Третий год жизни
Он учится ходить на цыпочках, сохранять равновесие на одной ноге. Может подымать игрушку с пола, перепрыгивать через препятствие или через несколько препятствий, находящихся на земле на расстоянии 20 см друг от друга, отбивать мячик ногой, скакать на двух ногах. Открывает ящик и переворачивает содержимое. Играет с песком и глиной. Рисует пальцем. Нанизывание бусин. Повторяет вертикальные и закругленные очертания на дисплее. К 3 годам отдельные предметы, известные ребенку, становятся неизменными образцами, с помощью которых ребенок сопоставляет характеристики предметов, например, предметы треугольной формы с "крышей", красные с помидором.[5] Ребенок переходит к визуальному соотнесению параметров предметов с мерой которая является не только определенным объектом, но и понятием о нем. На третьем году жизни тематическая активность становится водящей деятельностью. Руки ребенка находятся в непрерывном движении во время работы. Сотрудники лаборатории Венгера в Лос-Анджелесе провели следующий эксперимент: они дали детям в возрасте полутора, двух и трех лет в качестве тестового и диагностического материала доску с тремя вырезами (круглой, квадратной и треугольной формы) и тремя соответствующими деревянными фигурками в качестве материала для диагностики. Они показали, как используются ставки. Исследователи обнаружили, что полуторагодовалый ребенок, старающийся имитировать взрослому, усердно засовывает любую фигурку в каждую дырочку, независимо от формы. Двухлетний ребенок начинает вести себя несомненно так же: он кладет круг на квадратное отверстие - оно не проходит. Он не останавливается на достигнутом. Вставляет вставку в треугольное отверстие – опять неудача. И, наконец, то же самое относится и к раунду. Через несколько минут все фигуры будут вставлены с помощью образцов. Это мышление в действии. Трехлетний ребенок сразу решает проблему, точно расставляя фигуры, потому что он провел "тесты" в уме – в конце концов, рука "тренировала" мозг в течение двух лет.
Слова, отмечающие признаки предметов, усваиваются дошкольниками с трудом и почти не используются ими в независимых занятиях. Потому что для названия предмета надо отвлечься от самого главного в объекте - его функции, которая выражается в названии объекта. Важно, чтобы ребенок мог избирать объекты по слову взрослого, который отмечает определенную характеристику и может учитывать характеристики объектов на практике. Выполнение подобных задач говорит о том, что у ребенка имеется некие изображения о свойствах предметов. Это закладывает базу для усвоения сенсорных стандартов в более старшем возрасте