L es effets pedagogiques de L ’ utilisation du portfolio comme outil

2.2.
 Écriture réflexive, une place de choix 
Lyons & Freidus (2004) précisent que « 
l’élément crucial » du portfolio est la réflexion. 
André (2013, p.8), de son côté, aff
irme que, dans le domaine de l’enseignement et la 
formation, l’élément commun aux différents portfolios est qu’ils incluent « une auto-
évaluation et une réflexivité visant une subjectivation des savoirs (Vanhulle, 2009) et leur 
mobilisation dans la pratique présente et, on l’espère, ultérieure ». L’importance accordée à la 
réflexion et plus particulièrement à 
l’écriture réflexive trouve ses origines dans les travaux de 
Schön, notamment dans son ouvrage publié en 1983 : « The Reflective Practitioner. How 
Professional Think in Action 
». 
C’est ainsi que Perrenoud (2001) invite à un retour aux 
sources en évoquant les travaux de Schön et il souligne que la thèse principale de Schön est 
que l’action professionnelle résulte d’une « réflexion sur l’action » : « […] aucune action 
professionnelle complexe n’est, même dans l’urgence, une action impensée, produit d’un pur 
« automatisme »
. L’action découle d’un jugement professionnel, d’une décision qui résultent 
d’une réflexion dans l’action » (Perrenoud, 2001, p. 42). Dans ce contexte, être compétent, 
comme le souligne Le Boterf (2002, p. 1
), n’est pas seulement être capable de faire ou d’agir, 
mais c’est aussi pouvoir analyser et expliquer sa façon de faire ou d’agir. Pour Le Boterf 
(2000), la réflexivité est la « 3
ème
dimension 
» de la compétence après l’action et les 
ressources. Le savoir-
faire et l’activité ne suffisent pas à déterminer si une personne est 
réellement compétente ; il fa
ut qu’elle comprenne pourquoi et comment elle s’y prend pour 
agir et être capable d
’autoréguler ses actions (Ibidem). Michaud (2012) trouve que 
l’ « apprentissage expérientiel », concept développé par (Argyris & Schön, 1974 ; Dewey, 
1967 ; Piaget, 1974) et synthétisé par Kolb (1984), pourrait établir un lien entre les 
compétences et la réflexivité
. L’hypothèse est qu’une boucle « d’apprentissage expérientiel 
relie l’activité du sujet, la réflexivité, la conceptualisation et la transformation de l’expérience 
en connaissances » 
et l’utilisation du portfolio aux différents moments de cette boucle est 
favorable au développement des compétences (Michaud, 2012, p. 12). Le portfolio par le 
truchement de la « mise en mots » que permet l
’activité réflexive, favoriserait l’acquisition de 
« savoirs professionnels ». Ce concept de « savoir professionnel 
» est au cœur du débat sur le 
lien qui peut être établi entre réflexivité et compétence. Perrenoud (2001, p. 42) tout en 
attribuant à cette « activité mentale de haut niveau 
» qu’est l’activité réflexive, la possibilité 
d’offrir des « grilles de lecture » des situations éducatives complexes ou principes 
d’orientation de l’action, en utilisant des savoirs déclaratifs ou procéduraux, reste toutefois 
sceptique quant à l’idée que l’écriture réflexive permet de développer des savoirs 
professionnels. Buysse et Vanhulle (2009, 2010) sont beaucoup plus confiants. Buysse et 
Vanhulle (2009, p. 228) qui souscrivent à une perspective vygotskienne, trouvent que le 
portfolio est une médiation « contrôlante » et « structurante » qui permet à la fois de rendre 
visible et d’intérioriser les « savoirs professionnels », tout en attestant de développement 
professionnel et des compétences atteintes. Pour eux, les savoirs professionnels forment une 

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5 
partie des savoirs et des capacités mobilisés par le sujet dans une situation professionnelle 
donnée. Bucheton (2003) considère que le portfolio est un « outil réflexif » et explicite les 
postulats théoriques sur lesquels repose cet outil. Le premier postulat est que le portfolio 
permet la « 
mise à distance de l’expérience par sa verbalisation » par l’intermédiaire de 
« 
l’écriture singulière » qui rend possible « l’objectivation des situations et le contrôle de 
soi » ; le deuxième postulat a trait aux « processus de tissage » du portfolio permettant 
« l'élaboration progressive de trames conceptuelles complexes, à partir desquelles penser, 
décider de l'action pédagogique à mener » ; le 
troisième postulat porte sur l’idée que le 
portfolio constitue un mode de « socialisation » et de « construction progressive de 
l’identité 
professionnelle ». C
’est pourquoi il est primordial que les portfolios comprennent des textes 
réflexifs (Gauthier, 2006) organisés autour des compétences visées par le dispositif en place.