М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство

 2.3 Письмо
В процессе обучения РКИ формируются коммуникативные компетенции, кото-
рые содержат в себе языковую, речевую и социокультурную составляющие. Одним 
из видов компетенций является письменная языковая компетенци.
При формировании у учащихся письменных компетенций на уровне В1+ выра-
батываются навыки и умения создания письменных произведений, формулировки 
мысли, правильного оформления текстов. Письменные речевые образцы переходят 
в устную речь, что даёт обучаемым возможность осуществлять коммуникацию в ре-
жиме реального общения.
Письменая речь — это особая форма порождения и обозначения мысли.
На данном этапе учащиеся должен уметь строить письменные монологические 
высказывание в соответствии с коммуникативной установкой. Это высказывания 

---

13
продуктивного характера на предложенную тему или репродуктивно-продуктивного 
характера на основе прочитанного текста.
Типы текстов различны: повествование, описание, сообщение, а также тексты 
смешанного типа с элементами рассуждения. 
Тематика текстов актуальна для учебной, социально-бытовой и социально-куль-
турной сфер общения и соответствует программе обучения. Объём предъявляемого 
текста: 200–400 слов. 
2.3.1 Содержание обучения письму
как виду речевой деятельности в 10 классе.
Вся система языковых и условно-речевых упражнений, которые выполняются
в письменной форме, относятся к письменной речи. Письменные упражнения явля-
ются эффективным средством усвоения языкового материала. 
На данном уровне учащимся предлагаются задания типа:
• вычленить и записать главную информацию прочитанного текста;
• письменно высказать собственное мнение по проблеме, освещённой в тек-
сте, привести аргументы, сделать выводы. 
Достаточно продуктивным вариантами заданий, после выполнения которых осу-
ществляется переход к написанию сочинений и эссе, являются следующие задания:
• добавить недостающие слова в логическом ряду;
• убрать лишнее слово, восстановив логику;
• заполнить пропуски в предложениях из текста;
• закончить предложения;
• составить текст из «перепутанных» предложений или абзацев.
Далее учащимся предлагается написать сочинение (описание или рассуждение). 
Это творческая форма работы, использование которой, с одной стороны, позволяет 
учителю определить степень освоения материала уроков, а с другой стороны, и даёт 
учащимся возможность сформулировать собственную точку зрения по изучаемой 
проблеме и выразить её в письменной форме. Все письменные творческие работы 
учащихся по определённым заранее ситуациям относятся к коммуникативной пись-
менной речи.
В учебнике представлена разнообразная тематика таких заданий, она актуальна и 
соответствует образовательной программе и интересам учащихся.
Кроме сочинений пишутся эссе, где учащийся может выразить своё субъективное 
мнение по поводу прочитанного (увиденного или услышанного), аргументировать и 
отстаивать его. Главное, чтобы работы получались оригинальными, а предложенная 
информация была бы проанализирована и переосмыслена с собственной позиции 
учащегося, ведь всегда интересны самостоятельные, оригинальные, хорошо проду-
манные работы. 
На этом уровне обучения проводится работа и по описанию картин, рисунков, 
фотографий. Бесспорна способность этих средств наглядности служить средством 

---

14
развития речи (письменной и устной). Потребность художественного описания воз-
никает во всех сферах общения — учебной, социально-культурной, научной, соци-
ально-бытовой и др. Художественное описание является необходимой составной