М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство

Аудирование монологической речи
Учащийся должен уметь с достаточной полнотой, глубиной и точностью понять 
на слух информацию, содержащуюся в монологическом высказывании.
Тематика текстов должна быть актуальной для социально-бытовой и социально- 
культурной сфер общения. Содержание аудиотекстов соотносится с учебной темати-
кой (с учебным планом). Объем текста составляет 30–200 слов. Темп речи естестве-
ный (200–250 слогов в минуту). 

---

9
Типы предъявляемых для прослушивания текстов могут быть следующими: мо-
нолог-сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа с эле-
ментами рассуждения, стихотворные тексты и др. На данном уровне обучения все 
тексты аутентичные. Лексико-грамматический материал должен соответствовать 
уровню В1+.
Аудирование диалогической речи
Учащийся должен уметь понять на слух основное содержание диалога, коммуни-
кативные намерения его участников. 
Тематика диалога должна быть актуальной для учебной, бытовой и социаль-
но-культурной сфер общения. 
Объем текста диалога составляет не менее 10–15 развернутых реплик, темп речи 
естественный (200–250 слогов в минуту).
2.1.1 Содержание обучения аудированию
как виду речевой деятельности в 10 классе.
Аудирование как сложный мыслительный процесс восприятия и понимания зву-
чащей речи связано с наличием словесной инструкции – установки, которая может 
повысить или понизить успешность этого процесса. 
В связи с этим учителю русского языка как иностранного не только важно пра-
вильно определить момент урока, который будет наиболее оптимальным для работы 
с аудиотекстом, но и дать правильную установку учащимся, настроить их на нор-
мальный осмысленный приём аудиоматериала (с визуальным рядом или без него). 
Ученик должен понимать, что он должен услышать и для чего он будет это слушать. 
Важна здесь и организационная установка, мобилизующая учащихся на активную 
работу. 
Выполняя задания на аудирование, школьники должны внимательно отнестись к 
сформулированным в заданиях целевым установкам (зачем нужно слушать текст, ди-
алог, стихотворение или песню):
• прослушайте текст и выскажите своё отношение к событию, о котором рас-
сказывается в тексте;
• прослушав текст, дайте характеристику главному герою;
• прослушайте текст и заполните таблицу или выполните тест;
• слушайте текст, записывайте опорные слова для пересказа;
• после прослушивания текста дайте ответы на вопросы;
• вслушайтесь в текст песни (стихотворения) и расскажите об эмоциях испол-
нителя и о своих чувствах, появившихся при прослушивании;
• слушайте и записывайте в тетрадь (имена известных людей, только числи-
тельные, названия блюд и т.п.), перескажите текст, используя ваши записи;
• слушайте текст, расскажите о позиции автора текста к излагаемой проблеме;
• слушайте диалог (полилог), скажите, что обсуждали его участники, как они 
выражали своё мнение, аргументировали его;
• повторите диалог (полилог) без текста.

---

10
Кроме учебных аутентичных аудиотекстов есть ещё и задания, предполагающие 
восприятие речи одноклассников, подготовивших сообщение на ту или иную тему 
(домашние задания, презентация проектов). В этих случаях учитель также должен 
дать целевую установку на слушание для поддержания внимания и интереса уча-
щихся, мотивировать и стимулировать обсуждение услышанного (высказать отноше-
ние к полученной информации, добавить свои уже имеющиеся сведения, не прозву-
чавшие в сообщении).
Несмотря на то, что процесс слуховой рецепции очень сложен на любом этапе
и уровне изучения русского языка как иностранного, учитель не должен спешить по-
могать обучаемым, комментировать текст, подсказывать / переводить слова и тогда, 
не стремясь понять каждое слово, школьники в процессе аудирования будут разви-
вать память, догадку, вероятностное прогнозирование, внимание и слух, а главное- 
языковые, речевые и коммуникативные умения.
Учащиеся во время работы с аудиотекстами получают большое количество куль-
турологической информации, поэтому задания для рефлексии, особенно эмоцио-
нальной, будут здесь очень актуальны:
— Какое впечатление произвела на вас информация, с которой вы познакомились?
— Что вы почувствовали, когда узнали о…?
— Какое настроение навевает на вас прослушанные текст/песня / стихотворение?
Задания такого типа не только способствуют актуализации учебного материала, 
развитию навыков самовыражения, но и помогают созданию позитивного отноше-
ния к стране изучаемого языка, являются мощным средством мотивации. 
Материал в учебнике сопровождается цветными иллюстрациями, рисунками, фо-
тографиями и электронной поддержкой (QR-коды — аудио- и видеоматериалы), что 
даёт возможность учащимся не только услышать правильную речь носителя языка, 
но и получить поддержку с помощью визуального ряда, что, несомненно, облегчит 
восприятие и понимание, будет способствовать поддержанию стойкого интереса
к русскому языку, повысит эффективность обучения и активизирует самостоятель-
ную работу учащихся при изучении РКИ. 
Аудирование должно быть постоянным элементом урока, в том числе обобщаю-
щего и контрольного, поскольку преподаватель должен понять, чего достигли его 
ученики и в этом виде речевой деятельности.
Полезно вкючать в обучение аудированию (в качестве, например, домашнего зада-
ния) прослушивание радио- и просмотр телепередач или фильмов на русском языке.