Mavzu: 3-sinf ona tili darslarida matn mavzusini o`rgatish tarkib

2-bob
§1. M.S.ning darsliklari boʻyicha “Matn” mavzusi mazmunini tahlil qilish. Soloveychik va T.G. Ramzaeva.
“Tilimiz sirlariga” darsliklariga asosan “Matn” mavzusi mazmuni M.S. 1-sinf uchun bulbul quyidagilarga to'g'ri keladi. An'anaga ko'ra, o'qish va yozishni o'rganish davridagi ish yo'nalishlaridan biri, barcha rus tili darslarida bo'lgani kabi, bolalarda matnlarni tushunish va yaratish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni, matn ko'nikmalarini yoki ularni har doim deyiladi. , izchil nutq qobiliyatlari. Ushbu bosqichda ta'riflar berilmaydi. Jumla, matn bilan ishlashning barcha turlari bitta maqsadga ega: insonga xos bo'lgan tilning tabiiy tuyg'usini uyg'otish, kichik o'quvchiga ma'lum darajada bilgan tilni "sezish" ga yordam berish.
1-sinf uchun "Rus tili" darsligida T.G. Ramzaeva “So'z. Taklif. Matn” mavzusida u propedevtik ishlarni taklif qiladi. Empirik darajadagi talabalar matn (ya'ni hikoya) nima ekanligini bilib oladilar. Bolalar matnni ma'no jihatdan bog'liq bo'lmagan ikkita jumladan ajrata olishlari uchun ularga ma'lum propedevtik bilimlar beriladi. Matn tushuncha bo`lib, tushunchaning belgilari bo`lsa-da, matn belgilari hisobga olinmaydi. Bir nechta bajarilgan topshiriqlardan so'ng o'quvchilarga birinchi navbatda matn haqida shunday tushuncha beriladi: matn jumlalardan iborat. Gap so‘zlardan tuzilgan. Va faqat mavzuning oxirida ular matn nima degan xulosaga kelishadi: matn - bu ma'no bilan bog'liq bo'lgan ikki yoki undan ortiq jumlalar. Matnga sarlavha qo'yish mumkin. Shunday qilib, empirik darajadagi talabalar matn bilan ishlaydi.
2-sinfda Soloveychikning darsliklariga ko'ra, avvalo, kommunikativ birlik sifatida gap bilan tanishish, har xil turdagi gaplarni qurish va ishlatish bilan u organik ravishda matn yaratishni o'rganishga o'tadi. Talabalar matn tushunchasining ta'rifini ishlab chiqadilar. Bu ta'rif Ramzaeva darsliklari bo'yicha matn tushunchasining ta'rifidan sezilarli darajada farq qiladi. Keling, ushbu ikki tushunchani taqqoslaylik. Soloveychik darsligida aytilishicha: bir narsa haqida gapiradigan va umumiy fikrni ochib beradigan bir nechta gaplar matn deyiladi. Ramzaevaning darsligiga ko'ra: matn - bu bir-biriga bog'langan ikki yoki undan ortiq jumlalar (qaysi ma'no mutlaqo tushunarsiz, Ramzaeva bunga ta'rif bermaydi).
Ikkinchi sinfning birinchi darslarida, Soloveychikning darsliklariga ko'ra, bolalarning matn va jumla o'rtasidagi farqlar (fikrning rivojlanishi, shuning uchun bir nechta jumlalar) va jumlalar to'plamidan (matnda aytilishicha) Xuddi shu narsa, umumiy fikr ochiladi).
Shuningdek, ikkinchi sinfda o‘quvchilarni matnning asosiy belgilari: mavzu va asosiy g‘oya (tushunchalar kiritiladi va atamalar bayon qilinadi yoki olinadi) bilan tanishtirish, o‘quvchilarni mazmuni haqida fikr yuritganda ulardan foydalanishga o‘rgatish taklif etiladi. matnni ko'ring va unga bosh qo'ying. "Matnni qanday qilib yaxshi qilish kerak?" Darsning maqsadlari: 1) matn nomi va uning mavzusi va (yoki) asosiy g'oya, shuningdek, sarlavha va har bir jumla o'rtasidagi munosabatni tushunishga yordam beradi. matn; 2) yaxshi matnga qo'yiladigan talablarni aniqlang va izchil bayonotlar mazmunini tahrir qilishni o'rganishni boshlang. Matnni yaratish jarayonida uning ustida fikr yuritish jarayonining mazmuni va tartibi ko‘rsatilgan, matn tuzilishiga, birinchi va oxirgi gaplarning roliga e’tibor qaratiladi. Darslarda ikkita yangi eslatma kiritiladi: "Matningiz haqida qanday fikr yuritish kerak?", "Matnni qanday yaxshilash kerak?".
T.G. Ramzaeva ikkinchi sinfda “Matn” mavzusini o‘rganishga boshqacha yondashadi. 2-sinf o`quvchilari amaliy jihatdan muayyan mavzu bo`yicha matn tuzish jarayonida uning xususiyatlari bilan tanishadilar. Matn haqidagi bilimlar miqdori elementar, lekin matnni boshqa nutq birliklari orasida tanib olish, nutq amaliyotida matnlarning har xil turlaridan foydalanish: hikoya matni, tavsif matni, fikrlash matni, matnni uning turiga qarab ongli ravishda tuzish uchun etarli.
Matn tushunchasining ta'rifi kengaytirilmagan yoki aniqlanmagan. Matn atributlari ham kiritilmagan. Buning o'rniga matn turlari (nutq turlari) kiritiladi. Nutqning ushbu turlarining ta'riflari kiritilmagan, talabalar ularni savollar bilan aniqlashlari kerak: matnli xabar - nima bo'ldi?; tavsif matni - nima? qaysi?; fikrlash matni - nima uchun? “Gap va matn” mavzusini o‘rgangach, talabalar: 1) matnni alohida gaplar to‘plamidan ajrata olish; 2) aniq tuzilishga ega matn-hikoyani 30-40 so‘zdan iborat qismlarga bo‘lish; 3) matnga undagi gaplarga asoslanib sarlavha qo‘ying.
Ramzaevadan farqli o'laroq, Marina Sergeevna Soloveichik uchinchi sinfda matn turlarini (nutq turlarini) kiritishni taklif qiladi. Yil davomida nutq qismlarini o'rganishda talabalar birinchi navbatda turli tipik ma'nodagi matnlarni qurish xususiyatlarini amaliy o'zlashtiradilar. “Baholash, tasvirlash, hikoya qilish” darslari maktab o‘quvchilari uchun dolzarb bo‘lgan nutq turlari bilan tanishishga bag‘ishlangan, ya’ni: predmetning birin-ketin bajarilayotgan harakatlari haqida gapirmoqchi bo‘lganimizda, rivoyat tuzamiz; ob'ektning xususiyatlari haqida gapirganda, biz ob'ektning tavsifini yaratamiz; mavzu bo'yicha o'z fikrimizni qisqacha bayon qilmoqchi bo'lganimizda, odatda baholash qiymati bilan jumla quramiz. Talabalar matn-rivoyat va matn-tavsifni aniqlashda chalkashmasliklari uchun darslik mualliflari muhim ma'lumotlar, maslahatlar beradi, masalan: matnni tasvirga olish uchun -hikoya, operator bir nechta kadrlarni olishi kerak - shuncha harakatlar ketma-ket bajariladi. Ta'riflovchi matn bir vaqtning o'zida mavzuning barcha xususiyatlarini olib tashlagan holda bir ramkada uzatilishi mumkin. Mavzu haqidagi fikrni, uning bahosini tasvirga olish mumkin emas.
Yuqorida aytib o'tilganidek, Soloveychik nutqning bir turini - odatda qabul qilingan maktab to'plamiga kiritilmagan haqiqatni baholashni taqdim etadi. U buni shunday izohlaydi: “Bu gaplar ko'pincha 1-2 jumladan iborat bo'lib, maxsus lug'at va o'ziga xos tuzilishga ega. Talabalar ko'pincha biror narsaga, jumladan, insho yozishda o'z munosabatini bildirishlari kerak, lekin ularda til vositalari etarli emas. Bundan tashqari, ko'pincha matnning asosiy g'oyasini o'z ichiga olgan baholash ma'nosiga ega bo'lgan jumlalardir . Maxsus ish jarayonida bolalarning nutq tajribasini boyitish mumkin. ”[ 21, 107-bet] .
Taqqoslashda bolalar har birining o'ziga xos xususiyatlarini tushunish osonroq ekanligini hisobga olib, ushbu nutqning barcha turlarini bir vaqtning o'zida kiritish taklif etiladi. Ma'lumot eslab qolinmaydi - u keyingi ish jarayonida asta-sekin o'zlashtiriladi.
Ramzaevada uchinchi sinfda “Matn” mavzusini maxsus o'rganayotgan o'quvchilar matnning nutq birligi sifatidagi muhim xususiyatlarini (boshlang'ich darajada) oydinlashtirishga qaratilgan bo'lib, o'rganadilar (va bu faqat uchinchi sinfda! ), Matnning mavzusi nima. Mavzu - matn nima haqida. Ular nutq turlarini ham takrorlaydilar. Lekin nima uchun talabalar ularni turli mavzulardan keyin takrorlashlari aniq emas. Masalan, “Qattiq belgini ajratish” mavzusidan keyin hikoya matni; “Sifatlar” mavzusidan keyin tavsif matni; “Fe’l” mavzusidan keyin fikrlash matni. Taqqoslash uchun ikkinchi sinfda uchinchi sinfda matn turlariga ta’riflar beriladi.
4-sinfda Soloveychik "O'ylang, ayting, tuzing" bo'limini ajratib ko'rsatadi, uning maqsadi o'quvchilarni egallangan nutq qobiliyatlaridan foydalanishga o'rgatish, turli janrlarda yozma bayonotlar yaratishda tajriba orttirishga yordam berishdir. Markazda matn ko'nikmalarining butun majmuasi joylashgan.
Jumla va matn mavzusidagi darslar jumlaga qaratilgan, ammo u matnga kiritilganda jumla qanday tuzilishi kerakligi haqidagi ko'plab kuzatishlarni jamlaydi.
Talabalar nutqiy fikrlash turi bilan tanishadilar, chunki bu tushuncha jumlalarning tuzilishi va ishlatiladigan til vositalarining tabiati jihatidan ancha murakkab.
Ramzaevaning 4-sinf uchun “Rus tili” darsligi bo‘yicha o‘quvchilar mavzu nima ekanligini takrorlaydilar; asosiy g‘oya nima ekanligini, matnga sarlavha qo‘yish nimani anglatishini, matnni rejalashtirishni o‘rganish. Yil oxirida nutq turlari, mavzu, asosiy g'oya haqida olingan bilimlarni mustahkamlash amalga oshirilmaydi.