O’n uchinchi bosqich vazifasi bevosita o‘n ikkinchi bosqichning uzviy davomi bo‘lib, unda asosan pedagogik samaradorlikni aniklash mezonlari bilan tadqiqotchining qanday darajada tanishligi, ularning mazmuni-mohiyati hamda qanday hodisa va jarayonlar kechishini baholashda qaysi pedagogik samaradorlik mezoni samarali ekanligini baholay bilishi muhim ahamiyat kasb etadi.
Pedagogik tadqiqotlar xususiy o‘qitish metodikasiga tegishli bo‘lganda, asosan natijalarni miqdoriy takqoslash mezonlari va ularning geometrik interpritatsiyasidan foydalanish maqsadga muvofiq bo‘ladi. Bunda, asosan yaratilgan ta’lim texnologiyasi bo‘yicha sifat ko‘rsatkichlari nazorat guruhidagi sifat ko‘rsatkichlari taqqoslanadi, ularga mikdoriy tavsiyanomalar beriladi va shular asosida uslubiy tavsiyalar, ko‘rsatmalar ishlab chiqiladi.
Agarda pedagogik tadqiqotlar pedagogika nazariyasi va tarixiga oid bo‘lsa, kirish-chiqish anketa savollaridagi javoblar natijalari tahlili orkali pedagogik samaralar baholangani ma’kul.
Bunda kirish anketa savollari muayyan yo‘nalish va tadqiqot maqsadi hamda vazifalarini e’tiborga olgan holda tuziladi. Chiqish anketa savollari esa kirish anketa savollaridagisidan yanada rivoj-lantirib, ularga to‘lik javob bera oladigan shaxsni tarbiyalashni hal kilinadi.
Kirish-chiqish anketa savollarini taqqoslashda ham turli mezon-lar bor. Bu yerda ham tadqiqotchidan tadqiqot mavzusi va yo‘nalishiga moye pedagogik samaradorlikni aniklash mezonini to‘g‘ri tanlay olish qobiliyati asosiy vazifa bo‘lib qolaveradi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
