Maxsus sirtqi bo‘lim talabalari uchun «Maxsus pedagogika va psixologiya» fanidan sessiya oralig‘i nazorat ishi topshiriqlari

Kitobdagi rasmlar bilan tanishtirish metodikasi mazmunini yoriting

Bolalarni kitob illyustratsiyasi bilan tanishtirish metodikasi (turli yosh guruhlarida)

Tasviriy vositalar haqidagi g'oyalarni shakllantirish. Kitob rasmlarini ko'rib chiqish bolalarni tasviriy faoliyatni o'rgatishda keng qo'llaniladigan usuldir. Bu bolalarning tasviriy san'atning boshqa turlarini tushunishida boshlang'ich bosqichdir, bu ifoda (rasm, haykaltaroshlik va boshqalar) orqali murakkabroq. Tasviriy san'atning o'ziga xos turi sifatida kitob illyustratsiyasi dunyodagi hissiy in'ikosni shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi, bolada estetik sezuvchanlikni rivojlantiradi, birinchi navbatda, barcha ko'rinishlarida go'zallik istagi bilan ifodalanadi, badiiy ta'mni shakllantiradi, tasavvur va bolalarning o'z ijodiga keng imkoniyatlar beradi.

Tasvirlarni tanlash-darsga tayyorgarlik ko'rishda muhim ahamiyatga ega. Bolalar kitobidagi matn va illyustratsiyaning ajralmasligi haqida yozuvchilar va rassomlar bir ovozdan e'lon qilinadi. K. Chukovskiy buni quyidagicha ifodaladi: "bizning she'rlarimiz grafik bo'lishi kerak, ya'ni har bir lentada, ba'zan esa har ikki tomonda rassom uchun material bo'lishi kerak, chunki yosh bolalarning fikrlari mutlaq tasavvurga ega. Chizmalarsiz chop etilgan she'rlar samaradorligining deyarli yarmini yo'qotadi".

Chizmalarni tanlashda, ular nafaqat matnni tushuntiribgina qolmay, balki tasavvurni, tasavvurni faollashtiradi, estetik ta'mni ko'taradi.

Kitoblarni loyihalash va tasvirlash tamoyillari, birinchi navbatda, bolalarning his-tuyg'ularining yosh xususiyatlariga bog'liq. Yosh bosqichlarining har biri uchun kitobning dizayni, rasmlarning sifati, shrift kompozitsiyalarini hal qilish va h.k. tadqiqotchi I. Kotova tasvirlangan tasvirni bolalarning tan olinishining ayrim xususiyatlarini aniqladi. Shunday qilib, 3-4 bolalar uchun tasvirlangan tasvirni tan olishning asosiy belgisi shakli bo'lib, rangi ikkinchi darajali ahamiyatga ega. Hayotning beshinchi yilidagi bolalar uchun rang tan olishda asosiy rol o'ynaydi va hayotning oltinchi yilidagi bolalar uchun rang tasvirlangan tasvirni tanib olishda bir xil muhim belgidir. Rivojlanishning dastlabki bosqichida grafik ishning ravshanligi, soddaligi va ifodasi tasvirga qo'yiladigan asosiy shartlardir. Bolaning idrokiga ko'ra, ob'ekt barcha tafsilotlarni hisobga olgan holda ehtiyotkorlik bilan tasvirlangan, biroq ayni paytda hech qanday tovlamachilik va zeb-ziynatlarsiz. Bola ob'ektning barcha qismlarini ajrata olishi kerak: inson g'ayritabiiy va qiyin tanib olinadigan burchakda tasvirlanmasligi kerak, hayvonlarning oyoqlari bir-birini qoplamasligi kerak, lekin to'liq chizilgan bo'lishi kerak. Bundan tashqari, ko'plab bolalar rassomlarining fikriga ko'ra, "eng kichigi uchun" illyustratsiyasi yorug'lik va istiqbolni o'z ichiga olmaydi. Va, albatta, bolaning rangli chizig'ida tushunish osonroq: rang ob'ektni tanib olish va uni oq rangli maydonda topishga yordam beradi. Biroq, rasmda bo'lgani kabi, rangda ham muayyan talablarga rioya qilish kerak – ob'ekt tabiiy, "tabiiy" ranglardagi rasmda tasvirlangan bo'lishi kerak. Aytgancha, bu barcha yosh toifalari uchun rasmlarga ishora qiladi. Rasmning tarkibiga e'tibor berish muhimdir. Bu oddiy bo'lishi kerak va to'g'ridan-to'g'ri kitobning hikoyasidan chiqishi kerak. Bir qarashda, rasmni "tushunish" uchun, uni yangi O'qilgan matn bilan bog'lash kerak. Kattaroq yoshda, bola ayniqsa, atrof-muhit haqidagi g'oyani faol ravishda rivojlantira boshlaydi-xotira, tasavvur ishlaydi, hissiy reaktsiyalar tobora murakkablashadi. O'qituvchining asosiy vazifasi-kitob rasmlarini ko'rib chiqish, tanish belgilar va mavzularni o'rganish va nomlashni qiziqish va xohishdir. Va buning uchun asosiy belgilar katta, aniq, yuqori badiiy, keraksiz eskiz, ko'lanka, qasddan tugatilmagan holda tasvirlangan rasmlarga ega kitoblarni tanlash kerak. Eng yosh guruhlarda rus folk talqinlari uchun illyustratsiyalar mavjud. Bu erda hech qanday chalkashlik yo'q, qahramonlarning barcha tasvirlari aniq chizilgan, tanib olinadigan, asosiy belgilar katta, xarakterli bo'lib, bolalarda ijobiy hissiyotlarni keltirib chiqaradi, rang va shakllarning go'zalligini ko'rishga o'rgatadi. O'rta guruhda tasvirlar murakkablashadi, yanada xarakterli bo'lib qoladi, ularda tasvirlangan qahramonlar soni ortadi, tafsilotlar chiziladi. Bu bolalarning kayfiyatini, belgi munosabatlarini his qilishni, rasmda ba'zi tasviriy vositalarni, ranglarning kombinatsiyasini, ob'ektlarning joylashishini ko'rish imkonini beradi. Katta va tayyorgarlik guruhida rasm matndan keyin murakkablashadi, tasvir ham kuzatasiz, ham yorug'lik va murakkab kompozitsion echimni o'z ichiga oladi – odatiy burchaklar, tanish va tanish narsalarning batafsil tasviri. Bu sizga bolalarni kontentning birligini (ishning nima haqida) va ba'zi ifoda vositalarini (tasvirlanganidek) tushunish, tasvirlangan tasvirni faol va izchil ko'rib chiqish, badiiy tasvirlarning ingl. Illustration-adabiy asarning mazmuni va uslubiga bo'ysunadigan, shuningdek, kitobni bezatib, dekorativ tizimini boyitadigan adabiy matnni majoziy ravishda ochib beruvchi rasm. Bolalarning tasviriy san'atini tushunish, ularning shaxsiy rivojlanishi o'qituvchining umumiy madaniy darajasi va malakasiga to'liq bog'liq.

Bolalarni nafaqat mazmun bilan, balki kitob grafigining badiiy-ifodali vositalari bilan tanishtirishga qaratilgan pedagogik rahbariyat bolalarning badiiy idrok darajasini sezilarli darajada oshiradi, illyustratsiyalarni ko'rib chiqish qiziqish va xohishning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi, ularga hissiy javob beradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, sinfda yangi kitob bilan tanishganingizda, avval bolalar uchun matnni o'qish tavsiya etiladi. Kitob o'qilgandan so'ng, bolalarning diqqatini uning mazmuniga yozib qo'yish kerak, o'qituvchi unga illyustratsiyalarni ko'rsatishi kerak. Bolalar ularga qahramonlarni, narsalarni, matnda muhokama qilingan voqealarni o'rganadilar. Kitobni qayta o'qiyotganda, tasvirlarni ko'rib chiqqandan so'ng, so'z birikmasi bolalar tomonidan juda jadal so'riladi. Albatta, yuqorida aytib o'tilgan qoidadan istisnolar mavjud. Kitobda bolalarga noma'lum narsalar haqida gap ketganda, ya'ni noma'lum va tushunarsiz so'zlar mavjud bo'lsa, bu so'zlarni tushuntirishda o'qishdan oldin tegishli rasmlarni ko'rsatish tavsiya etiladi. Misol uchun, A. S. Pushkinning "Baliqchi va baliq haqidagi hikoyalari" ni o'qishdan oldin, siz tuproq, Nevod va shahar bolalarining rasmlarini ko'rsatishingiz kerak. Bolalar kitobidagi matn va illyustratsiyaning ajralmasligi haqida yozuvchilar va rassomlar bir ovozdan e'lon qilinadi. K. Chukovskiy buni shunday shakllantirdi:"... bizning she'rlarimiz grafik bo'lishi kerak, ya'ni har bir lentada, ba'zan esa har ikki tomonda rassom uchun material bo'lishi kerak, chunki yosh bolalarning fikrlari mutlaq tasavvurga ega... Chizmalarsiz chop etilgan she'rlar samaradorligining deyarli yarmini yo'qotadi". Chizmalarni tanlashda, ular nafaqat matnni tushuntiribgina qolmay, balki tasavvurni, tasavvurni faollashtiradi, estetik ta'mni ko'taradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun quyidagilar xarakterlidir: matnni tushunish bolaning shaxsiy tajribasiga bog'liqligi; voqealar bir-birini ta'qib qilganda osongina tushunarli aloqalarni o'rnatish; asosiy xarakterga e'tibor qaratgan holda, bolalar ko'pincha uning tajribalari va harakatlarining sabablarini tushunishmaydi; qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat yorqin rangga ega; ritmik tarzda tashkil etilgan nutq omboriga intilish bor.
Kichik bolalar bilan rasmni ko'rib chiqayotganda, siz kuzatuv va nutqni rivojlantiradigan o'yin uslubini kiritishingiz mumkin: o'qituvchi savollar bilan bolani raqobatga jalb qiladi - "rasmda kim ko'proq ko'radi?""uni kuzatish va bayonot berishga undash.

Birinchi yosh guruhda o'qituvchi ikkita yoki uchta bolaning oldida o'tirgan " Kokerel, kokerel, oltin Otabek sultonov!""(esda tutingki, bu kulgili birinchi o'qishda bolalar o'yinchoq kokerelini, qishloq bog'chasida esa jonli xo'rozni ko'rdilar) va bir narsaga, keyin boshqa bolaga savollar berishadi:

Ninochka, kokerelning qaerdaligini ko'rsating. Barmoq bilan unga teging. (Qiz ko'rsatadi)

Mana, kokerel-oltin taroq. Va endi siz, Vitya, qaerda Otabek Sultonov borligini ko'rsating. (Bola ishora qiladi)

Bu erda kokerelning boshida taroq bor, oltin taroq! Keling, rasmlarni ko'rib chiqaylik va taqqoslaylik: bir kokerelda donalar, ikkinchisi esa qo'shiq aytadi. Sasha, kokerelning qo'shiq aytadigan rasmini ko'rsating. (Bola topadi)
Bolalar uchun yanada murakkab ish-rasmdagi o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan belgi, ob'ekt, uning qismini nomlash (bu ish rasmdagi "kompozitsion" bilan bog'liq).

O'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan belgilar va narsalarning rasmlarini chaqirishning bu usuli ko'pincha o'qituvchining o'zi o'qish jarayonida bevosita rasm-tasvirlarni ko'rsatishi bilan osonlashadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kitob va illyustratsiya sevgisi, matnga e'tibor berish, oxirigacha tinglash, mazmunini tushunish va hissiy jihatdan javob berish qobiliyati bor. Bolalar birgalikda eshitish qobiliyatini, savollarga javob berish qobiliyatini, kitoblarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi.

Juda kam hollarda bolalar rasmlarini jimgina tomosha qilishadi. O'qituvchi bolalarning suhbatlarini qo'llab-quvvatlashi kerak, ularga narsalarni va ba'zi o'ziga xos xususiyatlarini to'g'ri nomlashni o'rgatish, rasmning mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam berish. Rasmlarni hisobga olgan holda, bolalar tasvirlangan narsalarga qiziqishadi, tanish narsalar va hodisalarni o'rganadilar, ilgari bilmagan kishilar bilan tanishadilar.

Vizual va eshitish hissi ikkinchi yosh guruhda ajratilishi kerak. Agar "qahramon" bolalarga tanish bo'lmasa, o'qituvchi va bolalar rasmni diqqat bilan ko'rib chiqadi va keyin ko'rgan narsalar haqida hikoyani tinglaydi. O'qituvchi birinchi navbatda butun hikoyani o'qiydi (agar bolalar hikoyaning "qahramoni" ni ko'rgan bo'lsa va o'qishdan oldin tushuntirishga va ko'rsatishga hojat yo'q bo'lsa). Keyin, qayta o'qishda, bolalarga hikoyaning "qahramonlari" ni tegishli vaziyatlarda tasvirlaydigan rasmlarni ko'rsatadi. Keyin u bolalarga kitoblarni tarqatadi, shunda ular yana chizmalarni ko'rib chiqishlari mumkin. Rasmlar ko'rib chiqilgandan so'ng, hikoya rasmlarga murojaat qilmasdan yana o'qiladi.

K. I. Chukovskiyning "Moidodyr" hikoyasi, ma'lumki, hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar uchun birinchi marta o'qiladi. Shu bilan birga, ular bir rassomning suratlarini ko'rib chiqadilar. Ish odatdagidek davom etmoqda:

1) o'qituvchi bolalarning e'tiborini badiiy tasvirlarni tasvirlaydigan so'zlarga yozib olish uchun rasm ko'rsatmasdan matnni o'qiydi,

2) yozuvchining so'zlarini tasvirlaydigan suratlarni bir vaqtning o'zida ko'rsatish bilan matnni o'qiydi,

3) bolalar mustaqil ravishda rasmlarni ko'rib chiqadilar,

4) o'qituvchi matnni yana bir bor rasm ko'rsatmasdan o'qiydi.

3-4 yoshdagi bolalar bilan ishlash, ularning e'tiborini rasmga jalb qilish muhimdir. Kichkintoyni rasmlarning mazmuni bilan qiziqtirishi mumkin bo'lgan texnikalardan biri, uni rasmdagi qahramonning o'rniga qo'yishni taklif qilishdir. Bola o'zi uchun qiziqarli voqeaning qahramoni bo'lib qoladi va ehtiros bilan o'zi haqida gapira boshlaydi.

O'rtacha yoshda bolaning tajribasini kengaytirish bilan bog'liq matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar yuz beradi. Bolalar uchastkada oddiy nedensel aloqalarni o'rnatadilar, umuman, belgilarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Besh yoshli bola ishning mazmuniga, uning ichki ma'nosini tushunishga katta qiziqish uyg'otadi.

Bolalar matn iboralarini chizmalar bilan bog'lash orqali rasm-tasvirlarni ko'rib chiqadilar. Misol uchun, "g'oz-qushlar" ertakini qayta o'qishdan oldin, hayotning beshinchi yilidagi bolalar o'yinchoq kitobidagi rasmlarni (panorama) ko'rib chiqadilar. Ushbu panorama kitobini ko'rib chiqish bo'yicha darslarda o'qituvchining ishi, u kichik bir parcha (albatta, rasm bo'lgan) o'qiydi va boladan O'qilgan rasmga mos keladigan rasmni ko'rsatishini so'rashi mumkin. Ammo teskari variant ham mumkin: o'qituvchi rasmni ko'rsatadi va bolani bu erda ertakning qaysi daqiqasi tasvirlanganini eslashni so'raydi. Xuddi shu usul oddiy tekis tasvirlarni ko'rib chiqishda ham qo'llaniladi. Bolada qabul qilingan matnning semantik mazmunining yaxlit qiyofasini shakllantirish mexanizmi to'liq ishlay boshlaydi. Misol uchun, E. Charushinning "ayiq va ayiq" asarini o'qigach, hayotning oltinchi yilidagi bolalar uchun o'qituvchi quyidagi iboralarni tasvirlaydigan rasmni ko'rsatadi: "Xo'sh, ko'pikka chiqing, mevalarni yirtib tashlang! Yiqilmang, yaralanmang! Garchi biz, ayiqlar, kosolapylar va Dodgers!"- va bu hikoya kamida 2 marta o'qilganligi sababli, ularni eslab qolish uchun bolani taklif qiladi.

Maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy tajribalarida bo'lmagan voqealarni tushunishga kirishadilar, ular nafaqat qahramonning harakatlariga, balki harakatlar, tajribalar, his-tuyg'ularga ham qiziqishadi. Ular ba'zan subtextni ushlab turishadi. Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat bolaning ishning barcha to'qnashuvlarini tushunish va qahramonning barcha xususiyatlarini hisobga olish asosida yuzaga keladi

Katta guruhdagi ishlar estetik ta'mni rivojlantirishga qaratilgan: bolalar san'at asarining mazmunini, rassomning rejasini, turli xil san'at turlariga xos bo'lgan ifoda vositalarini tushunishga o'rgatiladi.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida bolalar rasm-tasvirlarni baholashga qodir: savollarga javob berish ("rasmni Yoqtirdingizmi yoki yoqtirmadingizmi?", "Nima uchun?"), ular mavzuni hal qilishlari mumkin (chizilgan darslarda). Turli rassomlarning rasmlarini bir xil adabiy asarga ko'rib chiqish va taqqoslashni o'rgatish uchun bolalar tomonidan turli xil tasvirlarni baholash yanada oqilona bo'ladi.

Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachilar turli mazmundagi asarlarni idrok etish qobiliyatiga ega bo'lib, nafaqat qiziqarli uchastkaga ega bo'lganlar, balki ba'zi harakatlar tasvirlangan. Shu bilan birga, ular hozirgi kunga nisbatan yoshroq yoshga qaraganda boshqacha tasavvurga ega bo'lishlari mumkin - ular ko'p narsalarni taxmin qilishlari mumkin, ko'p narsalarni tasavvur qilishlari mumkin; bolalar tomonidan olingan bilim va hayot hodisalari haqida yangi g'oyalar yordam beradi. Bu yoshdagi bolalar tabiatga bo'lgan muhabbatni etarlicha rivojlantiradilar va ular peyzajga qiziqish bilan qarashadi, kuz va bahorga xos bo'lgan yilning qaysi vaqtini belgilaydilar, rassom ularni o'tkazish uchun qanday ranglarni tanladilar, qishki sovuq, bo'ron, kuzgi shamol tasvirlangan.

Kitob tasviri bolalarni matn mazmunini chuqur idrok etishga imkon beradi. Shu bilan birga, o'qituvchining savollari rasmning mazmuni va tanlangan matn o'rtasidagi aloqani o'rnatishda katta rol o'ynaydi. Misol uchun, qahramonning tasvirini tahlil qilishda ("Stepning amakisi", S. Mixalkov) o'qituvchi, tasvirlarni ko'rsatib, bolalarning qahramonning xarakterli ko'rinishini etkazish uchun e'tiborini tortadi, shuningdek, Styopa tog'asining xarakterining o'ziga xos xususiyatlarini, uning harakatlarini ochib beradi. O'qituvchi bolalarga oddiy xulosalar, umumlashmalar berishga yordam beradi, ularning e'tiborini asosiy narsaga qaratadi.

Og'zaki uslubiy metodlar ingl.:

- yozuvchi bilan tanishish: portretni namoyish qilish, uning ishi haqida hikoya qilish, kitoblarni ko'rib chiqish, ularga illyustratsiyalar;

- adabiy asarlar bo'yicha filmlar, filmlar, diapozitivlarni ko'rish (faqat matn bilan tanishishdan keyin).
6-7 yoshida vizuallik bilan ajralib turadigan izchil matnning mazmunli tomonini tushunish mexanizmi allaqachon shakllangan.

Bolalarning yoshiga qarab, badiiy tasvirlarni kitoblarga qarash usullari o'zgaradi. Keling, ularning ayrimlarini ko'rib chiqaylik:

bolaning belgilarini, narsalarini tanib olish ("bu kim ekanligini bilib olasizmi?", "Qaerda yoki nima ekanligini ko'rsating?"); ▪ matn iboralarini rasmlar bilan bog'lash ("bunday so'zlar uchun rasmni toping...", "Bu rasmga qanday so'zlar keladi?");

bolaning chizilgan narsalarning rangi, qahramonning harakati ifodasi, raqamlarning joylashuvi ("nima uchun bu rasmni yoqtirasiz?");

turli rassomlarning rasmlarini bir xil ishlarga taqqoslash;

o'yin-tanlov - " rasmda kim ko'proq ko'radi?"";

rasmda o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan belgi, ob'ekt, uning qismini nomlash – bu ish rasmdagi "kompozitsion" bilan bog'liq) - kokerelning barmoq bilan tegishi, kokerelning taroq qaerda ekanligini ko'rsatib bering;

rasmlarni taqqoslash: bir kokerelda donalar chayqaladi, ikkinchisida esa qo'shiq aytadi (kokerel qo'shiq aytadigan rasmni ko'rsating va hokazo.);

bolani rasmdagi aktyor o'rniga qo'yishni taklif qilish uchun, bola o'zi uchun qiziqarli voqea qahramoni bo'lib qoladi va ehtiros bilan o'zi haqida gapira boshlaydi;

rasmning mazmuni va tanlangan matn o'rtasidagi aloqani o'rnatadigan savollar, masalan, qahramonning tasvirini tahlil qilishda ("Stepning amakisi", S. Mixalkov) o'qituvchi, tasvirlarni ko'rsatib, bolalarning qahramonning xarakterli ko'rinishini etkazishga e'tiborini tortadi;

xarakterning o'ziga xos xususiyatlarini, uning xatti-harakatlarini, bolalarga oddiy xulosalar chiqarishga yordam beradigan savollar, umumlashma;

yozuvchi bilan tanishish: portretni namoyish qilish, uning ishi haqida hikoya qilish, kitoblarni ko'rib chiqish, ularga illyustratsiyalar;

adabiy asarlar bo'yicha filmlar, filmlar, diapozitivlarni ko'rish (faqat matn bilan tanishishdan keyin).

Yuqorida tavsiflangan metodlar har qanday rassom-rassomning rasmlari bilan tanishish uchun dars berishga imkon beradi. O'qituvchining vazifasi-bolani rassomlar tomonidan yaratilgan chiziqlar va ranglar dunyosiga kiritish, ularning go'zalligini ko'rishni o'rgatish, ularning tilini tushunish.