«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

Выводы по первой главе
1. Изучение научной и методической литературы позволило представить развёрнутую характеристику школьной системы обучения устной речи в начальной школе. Несмотря на то, что эта система позволяет учащимся овладеть важными коммуникативно-речевыми умениями, она имеет определенные методические резервы. В частности, почти отсутствует опыт обучения младших школьников устному рассказу.
2. При обучении младших школьников устному рассказу необходимо учитывать наличие специфических языковых особенностей устной речи. Это необходимо потому, что иногда к устным высказываниям учащихся, к их языковому оформлению предъявляются те же требования, что и к письменным, в результате чего некоторые особенности устного высказывания, например, повторение отдельных частей предложения, неоправданно относят к недочетам устной речи учащихся.
3. Рассказ – это жанр разговорной речи, в котором преобладает монологическая форма речи внутри диалога или полилога. Темой рассказа могут быть любые событие, факт, которые произошли с рассказчиком или кем-либо другим. Ход рассказа может прерываться репликами-вопросами или репликами-оценками, на которые рассказчик отвечает с той или иной степенью полноты.
4. Система работы над устным рассказом вписывается в систему обучения созданию сочинения-повествования.

Глава 2. Обучение младших школьников устному рассказу


2.1. Готовность младших школьников к обучению устному рассказу
Для достижения цели исследования, помимо выделения особенностей устного ответа, необходимо определить, какое место занимает устный рассказ в речевой практике младших школьников, и установить исходный уровень знаний учащихся об устном рассказе.
Для решения данной цели потребовалось проведение констатирующего эксперимента. До его начала были подготовлены анкета для учителей начальных классов, анкета для младших школьников, позволяющая выявить исходный уровень знаний учащихся об устном рассказе, и одно задание, направленное на определение умения учащихся создавать устный рассказ по картинке.
Цель проведения констатирующего эксперимента заключалась в определении степени сформированности опорных коммуникативных умений; уровня практических знаний учащихся об особенностях устного рассказа; готовности учащихся к созданию устного рассказа.
Анкета для учителей помогла выявить их отношение к исследуемой нами проблеме и включала следующие вопросы:
1) Часто ли Вы используете жанр устного рассказа как жанр сочинения?
2) Согласны ли Вы с утверждением: «Устный рассказ отличается от письменного. Необходимо специально обучать школьников созданию устного рассказа»?
3) Знакомите ли Вы учащихся на своих уроках с особенностями устного рассказа и требованиями к рассказыванию?
4) Какие особенности устного рассказа вы можете назвать?
Результаты анкетирования показали, что все учителя используют жанр устного рассказа в качестве жанра сочинения. Все также согласны с утверждением: «Устный рассказ отличается от письменного». Однако только 30% учителей видят необходимость в специальном обучении устному рассказу. Большинство же педагогов считают, что «достаточно научить писать рассказы, большего ни одна программа не требует». Многие считают, что «от природы некоторые дети неплохо рассказывают, большинству же детей, как и взрослых, этого не дано».
Отвечая на третий вопрос, педагоги заметили, что «вскользь знакомят учащихся с требованиями к устному рассказу», среди требований назвали эмоциональность, выразительность, умение передавать характер события и персонажей.
Среди особенностей устного рассказа педагоги назвали следующие: «более эмоциональный по сравнению с письменным», «используются средства устной выразительности: интонация, темп речи», «это более живой тип речи, нежели письменный рассказ». Мы видим, что учителя начальных классов в целом осознают отличия письменного и устного рассказа.
Таким образом, только 30% педагогов считает необходимым специально обучать младших школьников устному рассказу. Они осознают, что устные высказывания обладают специфическими особенностями, могут перечислить основные требования, предъявляемые к устным рассказам. Многие учителя считают, что в начальной школе некогда вести специальную работу по обучению устному рассказу, хотя такая работа очень важна на этой ступени обучения.
Анкета для школьников содержала следующие вопросы:

1. 
   Часто ли вы сочиняете рассказы?
   
2. 
   На каких уроках чаще всего приходится выступать с устным рассказом? (нужное подчеркнуть). Приведите примеры ситуаций, когда вы выступаете с устным рассказом:
   

а) русский язык;
б) чтение;
г) окружающий мир;
д) ни на одном предмете в школе, только в реальной жизни.
3) Вызывает ли устный рассказ трудности? Какие?
4) Какие особенности устного рассказа вы можете назвать?
Предлагалось детям и следующие задания:

1. 
   Написать рассказик о самом интересном происшествии за последнюю неделю.
   
2. 
   Устно рассказать о самом интересном событии, которое произошло на каникулах.
   

Анкетированием было охвачено 24 ученика третьего класса средней общеобразовательной школы № 9 г. Новокузнецка.
Проанализируем полученные данные.
Отвечая на первый вопрос анкеты «Часто ли вы сочиняете рассказы?», все младшие школьники (100%) ответили, что часто сочиняют рассказы в жизни, да и на уроках иногда такое задание встречается.
Таким образом, мы подтвердили высказанное предположение о том, что устный рассказ – одно из самых распространенных высказываний в речевой практике любого младшего школьника.
Второй вопрос «На каких уроках чаще всего приходится выступать с устным рассказом?» также позволил отметить, что с устным рассказом школьники выступают на уроках литературного чтения, русского языка, развития речи. Все практически школьники отметили, что рассказывать устно приходится на окружающем мире («пересказываем то, что в учебнике», «рассказываем придуманное»). Таким образом, многие предметы в начальной школе дают младшему школьнику возможность выступить с устным рассказом.
Третий вопрос предполагал выявление трудностей, с которыми младшие школьники сталкиваются при подготовке и устной презентации устного рассказа. Все (100%) отметили, что иногда трудности возникают. Определяя эти трудности, учащиеся отмечали: «не знаю, о чем рассказывать» (25%), «не могу сразу вспомнить интересный случай» (40%), «стесняюсь, потому что меня никто почти не слушает, я рассказываю неинтересно» (15%), «не знаю, как писать рассказ, не могу его устно рассказать. Могу только выразительно прочитать» (30%), «не люблю писать рассказы, не умею, не нравится вообще устно выступать» (30%).
Мы видим, что дискомфорт у младших школьников возникает при устном рассказе потому, что их специально не готовят к этому высказыванию, учителя, как правило, оценивают письменное высказывание, делают замечания, но не проводят специального обучения умению отвечать.
Среди особенностей устного рассказа, дети назвали следующие: «Более трудный рассказ», «он должен быть более веселым», «он зависит от рассказчика». Даже осознавая специфику устного рассказа, младшие школьники затрудняются четко определить его особенности.
Выполняя первое практическое задание, школьники должны были написать рассказик о самом интересном происшествии за последнюю неделю. Второе задание предполагало, что третьеклассники представят устный рассказ о самом интересном событии, которое произошло на каникулах.
Данные задания должны были показать, умеют ли участники эксперимента создавать письменный и устный рассказ.
Для того чтобы выявить и проанализировать результаты диагностики умений третьеклассников создавать устный рассказ, необходимо выделить определенные критерии, которые позволили бы судить об уровне развития умений ребенка.
Оценка полученных текстов производилась по следующим критериям:
1. Соответствие созданных текстов жанру рассказа.
2. Наличие строгой композиции, свойственной рассказу.
3. Учет адресата и особенностей общения.
4. Анализ содержания микротем, входящих в текст рассказа.
5. Анализ языковых средств рассказа.
6. Умение произносить рассказ (для устных текстов).
Только 40% учащихся верно выполнили первое задание. Но не всегда грамотно дети выбирали событие, тексты рассказов о происшествии отличались краткостью, невыразительностью. Типичным неудачным рассказом можно считать высказывание типа: «на прошлой неделе самое интересное – поход в цирк. Я долго ждал этого события. Там было весело и интересно». Отметим, что 15% третьеклассников вообще отказались выполнять задание.
Что касается второго задания, то многие школьники с радостью соглашались устно рассказать о самом интересном событии, которое произошло на каникулах. Однако рассказы нельзя назвать рассказами: не было традиционной рассказу композиции, высказывания не были интересными, эмоциональными выразительными. Часты в данных высказываниях повторы, чрезмерно много хезитации (повторов звука э (э-э-э), звука м (м-м-м)) слов «ну», «значит»), многие третьеклассники с удовольствием приступали к рассказу, называли само событие, но, кроме этого, ничего не могли рассказать.
На наш взгляд, устный рассказ широко распространен в речевой учебной практике учащихся начальной школы, но знания младших школьников об особенностях устного рассказа отличаются поверхностностью и фрагментарностью.
Как показывают результаты опроса младших школьников и выполнения задания, перед началом работы над устным рассказом необходимо актуализировать для учащихся сведения об устном рассказе как особом типе повествования, а затем акцентировать внимание на признаках устного рассказа, сформировать представление о коммуникативных действиях рассказчика.
Констатирующий срез подтвердил необходимость организации специального обучения и позволил определить основные элементы методики обучения устному рассказу.