«методы подготовки младших школьников к различным видам сочинений в 3 классе.»

2.2. Анализ изученного материала и методические рекомендации по работе над сочинениями в 1 классе
Остановимся подробно на работе над сочинением в первом классе. За год обучения в 1 классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, т.е. опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объему, основным источником для них является личный жизненный опыт. Дети учатся составлять простые предложения сначала устно, а затем письменно. В конце первого полугодия они начинают писать небольшие тексты. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах. Учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
Поскольку письменная речь в школе - это прямой продукт обучения, то ее изучение наилучшим образом может показать его достоинство и недостатки. Письменная речь – это речь обдуманная, в ней находят выражение умения и навыки учащихся. Однако в первом классе она еще недостаточно самостоятельна: обычно всё, что пишут в первом классе, коллективно подготавливается под руководством учителя, и по сочинениям первоклассников очень трудно судить об уровне их речевого развития. Но самостоятельность учащихся в сочинении постепенно растет, и в следующем классе уже удается увидеть тексты, по которым можно судить о возможностях собственной речи учащихся.
Отставание в размерах письменного сочинения в первом классе может быть объяснено тем, что дети еще очень медленно пишут.
Для проведения сочинений в I классе не требуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.
Письменным сочинениям в I классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года.
Наблюдательность тоже очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.
Наиболее элементарными в системе обучающих упражнений являются устные ответы на вопросы, объединенные темой. Эта работа творческая, поскольку от учащихся требуется излагать собственные мысли на заданную тему. Порядок высказывания определяет учитель вопросами, учащиеся же должны понять вопросы и правильно составить на них ответы в соответствии с темой высказывания. В качестве дидактического материала для этого вида упражнений можно взять демонстрационные картины по развитию речи. Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по нескольким картинкам, объединенным темой. Для этой цели используются раздаточные сюжетные картинки по развитию речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказыванию, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета.
В начальных классах проводятся следующие виды сочинений:
1) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению (« Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью» здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения);
2) описание по сюжетным картинкам. Это помогает детям построить свою речь в последовательности действий, происходящих на картинках;
3) описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек».
Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
На основе выше представленного анализа были выявлены методические рекомендации по работе над речевыми умениями для написания сочинений.
При подготовке к первым детским сочинениям учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы над сочинением:
1) устное рассказывание по теме сочинения. При этом учащиеся высказывают свои личные впечатления;
2) чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом;
3) коллективное обсуждение плана, ищут ответы на вопросы учителя;
4) запись на доске слов для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок;
5) устный связный рассказ по плану;
6) письмо под руководством учителя;
7) проверка написанного.
В начале работы над сочинением учащимся предлагается:
1) внимательно прочитать предложение, записанное на доске;
2) определить сколько в нем слов;
3) найти слова, трудные для написания, произнести их по слогам;
4) найти слова на изучаемое правило.
В ходе записи сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся. Он просматривает написанное, обращая внимание учащихся на слова, в которых допущены ошибки, приучает обращаться с вопросами к учителю в случае затруднений. Такая работа помогает большинству первоклассников выполнить задание без ошибок. Подробную работу над сочинением мы можем рассмотреть в конспекте урока на тему: «Составление рассказа по сюжетным картинкам» (Приложение 1). В конспекте показаны этапы урока и действия учителя, учащихся в соответствии с УУД и ФГОС. На первом этапе: организационном моменте дети проверяют свою готовность и настраиваются на урок. На втором этапе: актуализация знаний учитель дает возможность детям показать свои знания по пройденному материалу. На третьем этапе: постановка целей и задач урока учитель закладывает основу для последующего четвертого этапа: создание проблемной ситуации, где уже непосредственно учащиеся высказывают свою точку зрения, строят свои ответы на поставленные вопросы. На пятом этапе: работа по теме урока прорабатывается весь сюжет сочинения, учащиеся пробуют его восстановить в своем пересказе. Из-за того, что класс состоял всего из трех человек высказаться смог каждый. После физкультминутке, когда дети отдохнули, учитель переходит к следующему шестому этапу: работа по теме урока (продолжение). Здесь происходит работа с картинками более подробно, если раньше у учащихся были лишь предположения, из-за чего текст у всех сложился по-разному, то сейчас происходит уточнение при помощи вопросов, которые задает учитель детям. Например: дайте имя герою и т.д. После этого этапа проводится вторая физкультминутка. В первом классе физкультминуток должно быть не менее двух. На седьмом этапе: составление рассказа по картинкам, после всех уточнений учащимся предлагается снова рассказать текст. Опорой такого пересказа всегда являются сюжетные картинки, которые вывешены на доске. Учащимся предлагается написать своё сочинение на листке, в этом им помогает учитель. Лучшую работу оценивает класс и учитель. Последний этап: Рефлексия. Подведение итогов.
С детьми, которые молчат, не хотят повторять слова и предложения на русском языке, работа проходит в индивидуальной форме. С той целью, чтобы их не смущали насмешки. Не смотря на имеющиеся затруднения с речью, дети все же пытаются выполнять данные задания, и что немаловажно, имеется положительный результат и последовательность в дальнейшей работе.
После проверки сочинений учитель отводит несколько минут следующего урока на их анализ. Вначале он дает общую оценку работе класса в целом, затем читает одну - две лучшие работы, после чего разбираются ошибки в написании слов, в построении предложений и всего текста. Исправленные предложения читают несколько учащихся, а тот, кто допустил ошибки, выполняют индивидуальное задание.
Такое построение материала позволяет проследить методику работы учителей и преемственность знаний, умений и навыков учащихся. Результаты показали, что в 1 классе прослеживаются взаимосвязи между речевыми умениями и сочинением. Без основных знаний, речевых умений работа над сочинением невозможна.