Методическая разработка методика развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ффн

Методическая разработка


МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН.
Выполнила Бабенко Нина Юрьевна--учитель-логопед
1 квалификационной категории
МБДОУ Детский сад №34 «Чиполлино», р.п. Выездное
Арзамасского района

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕСОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме обучения детей с ФФН
1.1. Исторические аспекты и современные подходы в изучении и коррекции нарушений фонематического восприятия.

2. 
   Особенности развития фонематического восприятия у детей с ФФН
   

Глава 2. Методика коррекционно-логопедической работы по развитию фонематических процессов у детей с ФФН

2.1.Обследование фонематических процессов

2.2. Цель, задачи, принципы представленной методики.
2.3. Организация обследования фонематическ их процессов детей, с ОВЗ, занимающихся на логопункте.
2.4. Принципы коррекционной работы.
2.5. Направления коррекционной работы.
2.6. Предметно-развивающая среда.
2.7. Использование компьютерных программ.
2.8. Методика развивающих игр.
Заключение.
Список использованных источников.
Приложения:


Введение. Коррекционно- логопедические работа, по требованиям ФГОС, должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков речевого развития детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, с которыми я работаю, на оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы. В основе ФГОС лежит системно-деятельный подход:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям и задачам построения общества на основе толерантности, уважения многонационального состава российского общества;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, что создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Какие бы мы не выбирали технологии, какие бы не использовали приёмы и методы, на логопедических занятиях мы должны выполнять требования к результатам, которые заложены в ФГОС:
• личностным результатам;
• метапредметным результатам;
• предметным результатам.
Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами, работающими с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Актуальность представленной темы обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.
Дети, у которых нарушения произношения (смешение и замена фонем) сочетаются с недостаточностью фонематического восприятия, составляют 20 – 25% от общего числа детей, зачисляемых на логопедические занятия.
Несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата. Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно
Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). . Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.