Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе

Принцип системности и последовательности должен найти свое проявление в последовательной презентации речевых тем, внутри речевых тем - микротем, речевых интенций, лексических и грамматических средств. Последовательность презентации учебного материала в итоге должна обеспечить системное построение связного высказывания в виде монолога или ситуативно взаимосвязанных реплик. Методическим условием системности обучения английскому языку является правильно отобранный языковой материал, представляемый как функционально-семантическое поле разноуровневых средств, обслуживающих тот или иной фрагмент действительности.
Принцип прочности усвоения обеспечивается учетом психологических особенностей детей раннего школьного возраста и, следовательно, активного использования игры как источника повышения эффективности обучения. В то же время «прообразом» игры является сама жизнь младшего школьника с естественными мотивами сообщения информации, запроса информации, побуждения к действию, одобрения, порицания, выражения эмоционального отношения к окружающему миру. «Накладывание» на такой каркас языкового материала, функционирующего в речи самих обучаемых, формирует прочную ассоциативную связь между усваиваемыми средствами английского языка и ситуацией общения. Наряду с этим, при организации учебного процесса обязательно планируется повторяемость материала из урока в урок.
Принцип доступности при обучении английскому языку в начальной школе реализуется на основе максимального приближения изучаемого материала к окружающему миру учащихся. В первую очередь, из определенного для освоения в 1 классе общего объема слов 80% осваиваемой лексики должно иметь значение конкретного предмета, конкретного действия, конкретно воображаемого признака, 5-10% - количественное и вещественное значение, 10-15% - абстрактное значение, но передающее семантику отношения (любить, нравиться, уважать, ценить, заботиться, ухаживать, защищать и др.); во 2 классе 75% осваиваемой лексики будут конкретными, 10-15% - с количественным и вещественным значением, 10-15% - с абстрактным значением (будут включаться слова, обозначающие признак действия или признак другого признака); в 3 классе 70% осваиваемой лексики будут конкретными, 10% - с количественным и вещественным значениями, 20% - с абстрактным значением; в 4 классе 65% осваиваемой лексики будут конкретными, 10-15% - с количественным, вещественным и собирательным значениями, 20-25% - с абстрактным значением. Кроме того, приводимые реалии из жизни и потенциальные коммуникативные задачи в качестве экстралингвистического материала должны быть отобраны с учетом соответствия окружающему миру младших школьников и их потребностям общения.
Реализация методических принципов в процессе обучения английскому языку в начальной школе. Наряду с общедидактическими принципами, для достижения планируемых результатов обучения английскому языку в начальной школе необходимо руководствоваться такими частнометодическими принципами, которые не должны оставаться декларативными, а должны быть реализованными как при минимизации учебного материала, так и при планировании учебного процесса.
В 1 классе содержание предмета будет представлено в виде устного вводного курса. Главным принципом обучения при этом является коммуникативность, которая предполагает обеспечение максимального приближения процесса обучения к реальному процессу общения в таких видах речевой деятельности, как аудирование, говорение (чтение и письмо будут введены со 2 класса) в бытовых и учебных сферах общения младших школьников. Данный принцип реализуется путем ролевых игр в повседневных ситуациях, означающих решение каких-либо коммуникативных задач посредством специально заданных языковых средств - активной лексики и активного грамматического материала. Из традиционных трех типов упражнений - языковых, речевых и коммуникативных - доминирующее положение отводится последнему, а речевые выполняют подготовительную функцию. Языковые упражнения будут иметь место лишь при отработке произносительных навыков и реализуются в виде имитативных.