Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе

Комментарий к таблице 6: Совершенно новый функционально­
семантический подход к отбору грамматического материала позволит максимально приблизить грамматический материал к потребности оформления мысли, что обеспечит интенсивное овладение английским языком на уровне элементарного общения. Усвоенные структуры будут базой для дальнейшего совершенствования грамматического строя английской речи школьников.
Комментарий к таблице 7: В таблице в качестве единиц обучения английскому языку представлены не готовые лексикализованные диалоги в рамках конкретных тем, какие имеются в традиционных учебниках английского языка, а структурно-содержательные типы диалогов, которые каждый раз в рамках определенных тем могут наполняться другой лексикой. При таком подходе к отбору учебных диалогов можно добиться освоения стратегических линий и тактических шагов ведения диалога, что является уже системными умениями, так как формируется такое качество личности, как коммуникабельность, мы создаем условия для социализации казахстанских школьников в глобальном мире. Приведенные концентры осложнены из класса в класс прежде всего в содержательном плане. Кроме того, предлагаемые единицы обучения позволяют разработать четкие параметры и критерии оценки уровня диалогической речи, характеризующие нормы владения английской речью в определенном классе.
Учебный диалог должен преподноситься так же упорядоченно, по методически обоснованному плану, как и языковая система. Критериями отбора схем развертывания диалога является их частотность в учебном процессе, соответствие возрасту учащихся, целесообразность структурно­содержательного типа диалога в той или иной речевой теме.
В рамках обучения диалогическому общению на английском языке в начальной школе реализуется и принцип учета особенностей реалий природных носителей изучаемого языка.
Комментарий к таблице 8: Как видно из таблицы, развитие
монологической речи является процессом целенаправленным, методически организованным. Продуцирование учащимися собственного монолога - итог поэтапного формирования конструктивно-мыслительных, лексических, грамматических умений говорения и умений диалогического общения, которым сопутствуют интонационно-орфоэпические навыки. Без предварительной работы в рамках определенного тематического цикла учащиеся не будут способны самостоятельно строить монологическое высказывание. Из класса в класс на основе сформированных умений монологической речи осуществляется увеличение объема продуцируемых монологов.

Таблица 8 - Реализация принципа концентризма в минимумах монологических высказываний

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Тема «Я и наша семья» Меня зовут ... . Мне ... лет. У меня есть мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат. Бабушку /дедушку . зовут. Бабушка любит смотреть телевизор. Мама любит готовить Папа/дедушка любит смотреть телевизор/читать журналы и газеты.	Тема «Мои родственники»: У меня есть тетя, дядя, двоюродная сестра, двоюродный брат. ... Тетю/ дядю/его/ее зовут.. Он/она любит смотреть телевизор. Он/она любит готовить . .Тетя/дядя/он/она /они любит/ят смотреть телевизор/читать журналы и газеты. Он/она/они живет/ут в .. . Он/она родом из	Тема «Род дятельности»: Моя мама- врач/учитель.. Мой папа - строитель/инженер. . Он/она работает/ они работают в . . Он/она учит/лечит/ строит/конструирует/ . Мама/папа/тетя/дядя - хороший врач/учитель/ инженер/ бухгалтер/водитель/ продавец/ бизнесмен/ бизнес-леди. Он/она конструирует машины/ продает товары/ преподает казахский/русский/ английский язык. Ему/ей нравится работа. Бабушка/дедушка поет/играет на домбре/вяжет/шьет.	Тема «Я и окружающие меня люди»: Меня зовут . . Мне . лет. У меня есть мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат. Бабушку /дедушку . зовут. Бабушка любит смотреть телевизор. Мама любит готовить . .Папа/дедушка любит смотреть телевизор/читать журналы и газеты. У меня есть тетя, дядя, двоюродная сестра, двоюродный брат. ... Тетю/ дядю/его/ее зовут.. Он/она любит смотреть телевизор. Он/она любит готовить . .Тетя/дядя/он/она/они любит/ят смотреть телевизор/читать журналы и газеты. Он/она/они живет/ут в Он/она родом из . Моя мама - врач/учитель.. Мой папа - строитель/инженер.. Он/она работает/ они работают в . . Он/она учит/лечит/ строит/конструи-рует.. . Мама/ папа/ тетя/дядя - хороший врач/учитель/ инженер/ бухгалтер/водитель/ продавец/ бизнесмен/ бизнес-леди. Он/она конструирует машины/ продает товары/ преподает казахский/ русский/ английский язык. Ему/ей нравится работа.

Принцип концентризма наглядно демонстрирует системность и последовательность презентации учебного материала.