Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе

Принцип ситуативно-тематической (организации) представленности учебного материала по английскому языку в первом классе реализуется путем отбора речевых тем уроков (тематического минимума), в рамках темы определяется перечень микротем, в рамках микротемы - речевые намерения, которые служат ориентиром для отбора типовых ситуаций общения младшего школьника, ситуации, в свою очередь, определяют стратегические речевые намерения, на основе последних выявляются содержательно-структурные типы диалога. Жизненные ситуации и темы подсказывают функциональный языковой материал.
Особое внимание в обучении английскому языку учащихся начальной школы следует обратить на принцип функциональности. Языковая система представляется не линейно, а как обслуживающая конкретную тему микросистема разноуровневых средств английского языка - лексических и синтаксических (в их рамках - фонетических, словообразовательных, морфологических). Как известно, язык функционирует в трех аспектах:
а) структурно-языковом, когда единицы низшего уровня образуют единицы высшего уровня (звуки - слоги, морфемы - слова, слова - словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов - предложения, предложения - сложное синтаксическое целое, сложное синтаксическое целое и отдельные предложения - текст);
б) структурно-речевом, когда слова и словосочетания используются для выражения какой-то мысли, идеи;
в) внеязыковом, когда языковая система функционирует по отношению к неязыковым структурам, т.е. по отношению к материальному предметному миру, обществу, сознанию. При определении языкового минимума для учащихся начальной школы результативным будет являться учет внеязыкового функционирования, так как при организации учебного процесса в 1 классе целесообразно использовать «прообраз» внешнего мира. При многообразии функций языка доминирующими являются функции познания, национально­культурная и аккумулятивная (накопительная), которые в своем единстве представляют когнитивную функцию. «Когнитивная функция, являясь одной из составляющих функциональности, приобрела сейчас особое значение, поскольку язык представляет собой конкретное проявление мыслительной деятельности человека» [3]. Когнитивная функция языка как базовая в процессе формирования коммуникативных навыков учащихся делает необходимой опору на понятие «когнитивная структура» (или «фрейм»), являющаяся (являющийся) структурой стереотипной ситуации [4].
На основании того, что объективная действительность состоит из определенных «кусков», последние представляются в виде тем общения, объединяемых в определенную систему - «прообраз» реальной
действительности; каждый «кусок» действительности отражается в памяти человека в виде когнитивных структур. Проиллюстрируем сказанное. Так, стереотипная ситуация «Знакомство» предполагает следующую когнитивную структуру: Приветствие. - Ответное приветствие. - Побуждение к знакомству и самопредставление. - Ответное самопредставление. - Реакция на знакомство.
Приведенный фрагмент действительности будет «диктовать» отбор обслуживающих его языковых средств. Это и считается внеязыковым функционированием языковой системы.
Функциональное представление языкового материала в виде фреймов (когнитивных структур) возможно в двух направлениях: номинативном и предикативном.
В сознании человека внешний мир фокусируется как в виде когнитивных структур, отражающих номинативную картину мира (применительно к ситуации «Знакомство»: имена человека, этикетные формулы приветствия и знакомства), так и в виде когнитивных структур, отражающих предикативные отношения части и целого, производителя действия и действия, предмета и его признака и т.д. (Я ученик лицея имени Ш.Валиханова. Ты сам оформил этот альбом? Красивый альбом!).
При формировании речевых и коммуникативных навыков учащихся начальных классов английская грамматика должна закрепляться как система, обслуживающая ход мысли ребенка. Учащимся необходим готовый арсенал лексико-грамматических средств, из которого бы они в определенной речевой ситуации выбирали соответствующую лексико-грамматическую модель на основе сформированной ассоциативной связи между понятием и группой лексико-грамматических средств.
Анализ значений всего репертуара синтаксем (наименьших единиц синтаксиса), данного Г.А.Золотовой [5], позволил нам выделить семантические типы элементарных высказываний, состоящих из независимых или предикативно сопряженных синтаксем. Таковыми являются:

1. 
   субъект и его физическое действие;
   
2. 
   субъект и его психическое действие;
   
3. 
   субъект и его интеллектуальное действие (в том числе речевое/мыслительное);
   
4. 
   субъект и его социально-этическое действие;
   
5. 
   субъект и его движение;
   
6. 
   субъект и его признак (характеристика): постоянный/временный; по местонахождению; по времени и т.д.;
   
7. 
   субъект и его статус по отношению к кому-либо (родственный, возрастной, социальный);
   
8. 
   наличие чего/кого-либо у кого/чего-либо;
   
9. 
   отсутствие чего/кого-либо у кого/чего-либо;
   
10. 
    состояние, свойство, характеристика;
    
11. 
    субъект и владение им чем-либо;
    
12. 
    субъект и отчуждение от него чего-либо;
    
13. 
    субъект и обмен им чего-либо на что-либо;
    
14. 
    субъект и отсутствие у него чего-либо;
    
15. 
    субъект и его преобразование, изменение;
    
16. 
    множество субъектов и их взаимоотношения;
    
17. 
    целое и части в их взаимосвязи;
    
18. 
    сравнение чего/кого-либо с чем/кем-либо;
    
19. 
    ограничение/запрет чего-либо;
    
20. 
    возможное/невозможное, ожидаемое, желательное/нежелательное действие, состояние, свойство;
    
21. 
    субъект и его эмоционально-оценочное отношение к чему/кому-либо.
    

Для лингводидактики важным аспектом является то, что семантические
типы высказываний обслуживают любую тему: о чем бы ни говорил человек, он оперирует выше перечисленными семантическими типами элементарных высказываний. Последние позволяют нам на научной основе отобрать для учащихся младших классов наиболее активные грамматические конструкции в рамках тематического минимума. Основополагающим принципом отбора является принцип частотности употребления тех или иных семантических типов элементарных высказываний в рамках той или иной темы.
Для учащихся 1-4 классов с учетом сфер их общения и круга интересов отобраны речевые темы, в пределах которых они должны вступать в общение на английском языке. При этом предусматривается частотность тех или иных семантических типов элементарных высказываний в рамках этих тем, что является базой для обогащения грамматического строя английской речи.

Таблица 1 - Речевые темы

№	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Greeting people.	Good morning, Mr. Brown	Polite requests.	Good manners.
2	My name is Askar.	My hobby	Daily routine.	I want to be a doctor.
3	My family. My friend and his family.	My relatives. What is your friend like?	My mother is a doctor.	People around me.
4	My favourite colour.	-	-	-
5	ABC. Numbers.	How do you spell?	Let’s read!	-
6	Things around us	The place I live in	My school	My country.
7	My toys	At the toy department	-	-
8	Animals. My pet	Going to the Zoo	Animals of Kazakhstan	Animal planet.
9		Food	Clothes	At the shopping centre.
10				Seasons. Weather.

Каждая тема предполагает включение наиболее активных семантических типов элементарных высказываний. Покажем это на примере первых тем каждого класса, когда предполагается охват всех типов высказываний в рамках одного большого тематического поля.

Таблица 2 - Типы высказываний

Класс, тема	Семантические типы элементарных высказываний	Типовые конструкции английского языка
1	2	3
1 класс «My name is Askar»	субъект и его признак (характеристика): постоянный/временный; по местонахождению; по времени и т.д.; субъект и его статус по отношению к кому- либо (родственный, возрастной, социальный);