Методические аспекты определения содержания английского языка в начальной школе

Четвертый тип урока -урокразвития монологической речи.
Как было отмечено, начало подготовки к продуцированию монологической речи было заложено на первом уроке при определении микротем, в рамках которых представлялись слова для активизации, на втором уроке при отборе типовых лексикализованных конструкций, частотных в рамках рассматриваемой темы. Перечень микротем будет являться когнитивной структурой продуцируемого монологического высказывания. На завершающем уроке учащиеся способны соединить короткие высказывания в монологический текст, состоящий из 2-3-4 микротем. В первом классе монологические высказывания делаются в устной форме в объеме - 2-3 предложения, во втором классе учащиеся учатся совместно записывать предложения на интерактивной доске и в тетрадях, собирая их в текст, в третьем и четвертом классах должны самостоятельно на основе предварительной работы по обогащению словарного запаса и активизации лексикализованных конструкций, составлению мини-диалогов по теме письменно и устно продуцировать текст в объеме

3. 
   5 предложений.
   

2. 
   Научно-методические основы отбора содержания «Английский язык» в начальной школе
   

Реализация дидактических принципов в процессе обучения английскому языку в начальной школе. Условия окружающей среды, вызывающие потребность выражения мысли, должны стать основой освоения английского языка. Таких естественных условий в Казахстане не существует. Поэтому важно провести методическую минимизацию окружающей действительности с целью приблизить процесс освоения английского языка к естественным условиям общения. Экстралингвистический материал являет собой определенную иерархически организованную систему, которую представим в виде следующей цепочки: тематическое поле - микротемы и соответствующие им тематические группы слов - речевые интенции и обслуживающие их грамматические конструкции - речевые ситуации - диалогические единства - структурно-содержательные схемы диалогов.
При этом важно руководствоваться следующими дидактическими принципами обучения, как принцип воспитывающего обучения, принцип активности, принцип наглядности, принцип системности и последовательности, принцип прочности усвоения, принцип доступности (посильности), принцип индивидуализации. Раскроем реализацию данных принципов в процессе обучения английскому языку в раннем школьном возрасте.
Принцип воспитывающего обучения в содержании предмета «Английский язык» для младших классов связан с формированием их мировоззрения: духовно-нравственные ценности народа Казахстана, чувство любви к Родине, уважение к традициям и обычаям своей страны должны отражаться в учебных текстах. Важным условием реализации данного принципа является разработка отечественных программ и учебников.
Принцип активности предусматривает усвоение минимизированной в учебных целях тематической лексики, формирование речевых навыков и умений в рамках тематического поля на основе семантических типов элементарных высказываний [2] при активной деятельности самих школьников младших классов.
Принцип наглядности предполагает построение учебного процесса на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, а также использование аудиовизуальных и технических средств обучения. В этом аспекте современным средством использования наглядности является компьютер, на основе которого можно демонстрировать любые учебные ситуации и озвучивать английскую речь участников данной ситуации. Создание таких условий обучения максимально компенсирует отсутствие естественной речевой среды, так как при занимательности сюжета младший школьник быстро включается в эту ситуацию в качестве участника. При этом на основе принципа наглядности можно организовать «уход» одного из персонажей учебного фильма и «включение» самого обучаемого в его роль в конкретной ситуации, постепенное увеличение числа собеседников - участников ситуации - за счет других учащихся класса и т.д.
С вышеназванным принципом тесно связан принцип индивидуализации. Ориентация на достаточный уровень усвоения английского языка повседневного элементарного общения в 1 классе обязывает к организации равноправного участия всех учащихся конкретного класса, которые имеют индивидуальные психологические различия. Индивидуализация обучения осуществляется путем отбора и распределения учебно-речевых ситуаций, коммуникативных ролей, речевых интенций. Соотнесение роли и индивидуальных психологических особенностей обучающихся повысит их естественную мотивацию в изучении английского языка.