Методика грамматического разбора в начальных классах

Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.

Начальная форма ( Именительный падеж единственного числа)

Имя прилагательное:

1. 
   Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
   
2. 
   Начальная форма ( Именительный падеж единственного числа мужского рода)
   

Глагол:
1.Части речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2. Начальная форма ( неопределённая форма).Спряжение.
3. Время. Лицо и число для глаголов в настоящем или будущем времени. Род и число для глаголов прошедшем времени.
4.Роль в предложении.
Значение морфемного разбора.
Морфемный разбор слова является одним из видов лингвистического анализа, которой улучшает умение выделять морфемы в составе слова. Умение выделять морфемы в слове помогает и при словообразовательном разборе, когда нужно понять, от какого слова и с помощью какой морфемы образуется то или иное слово или форма слова. Так как морфема имеет и лексическое или грамматическое значение, и звучание, при морфемном разборе развиваются и фонетические умения. Обращаясь к частеречной принадлежности при морфемном разборе, проводящий разбор развивает морфологические навыки и умения. Морфемный разбор способствует развитию как навыков, касающих морфемного и словообразовательных разделов, так как решение большинства орфографических задач зависит от того, в какой части слова находится орфограмма. Сначала в слове выделяется окончание и формообразующий суффикс и подчёркивается основа. После этого основа слова разбивается на морфемы. Как в школьной так и в научной грамматике представлены два противоположных подхода к морфемному членению основы: формальноструктурный и формально-смысловой. Суть формально-структурного морфемного разбора состоит в том, что в основе в первую очередь выделяется корень как общая часть родственных слов. Затем то что идёт до корня, должно быть осознано как приставка в соответствии с представлениями ученика о том, встречались ли ему подобные элементы в других словах. Аналогично с суффиксами. Иначе говоря, главным при разборе становится эффект узнаваемости учеником морфем, внешнее сходство каких-то частей разных слов. И это может привести к массовым ошибкам, причина которых игнорирование того факта, что морфема является значимой языковой единицей. Формально-структурному подходу противопоставлен подход формально-смысловой. Главная установка данного подхода и алгоритм морфемного разбора выходит из трудов Г.О. Винокура и состоят в неразрывности морфемного членения и словообразовательного разбора. О том что этот подход является целосообразным и даже единственно возможным, писали многие учёные и методисты на протяжении многих десятилетий. Алгоритм морфемного разбора основы состоит в построении словообразовательной цепочки-наоборот: со слова как бы снимаются приставки и суффикси, корень же выделяется в последнюю очередь. При разборе постоянно необходимо соотнесение значения производного и значения его производящего, производящая основа в современном русском языке-основа мотивирующая. Если между значением производного и значением производящего слова нет отношения мотивированности, производящее выбрано неверно. Таким образом, порядок разбора слова по составу таков:

1. 
   Выделить окончание и или формообразующий суффикс
   
2. 
   Выделить основу слова-часть слова без флексий
   
3. 
   Выделить в основе слова приставку и или суффикс через построение словообразовательной цепочки
   
4. 
   Выделить в слове корень
   

Приведём пример разбора по составу словоформы обновлением. Окончание словоформы обновлением-ем, оно выражает грамматические значения Т.п. ед. числа.
Существительное обновление обозначает то же действие, что и глагол обновить, формально образовано от этого глагола и мотивировано им по значению. При образовании слова обновление от глагола обновить использован суффикс-ен. Глагол обновить образован приставкой об-и суффиксом-и от прилагательного новый суффикс-и при образовании от этого глагола существительного обновление усекается. При письменном разборе словообразовательная цепочка может быть убрана в скобки. В несложных случаях процедуру можно провести устно и зафиксировать только результат-записать слово с выделенными в нем морфемами. Перечисленные выше чередования отражаются на письме разными буквами. Однако нефонетическое чередование твёрдого согласно с парным ему мягким согласным обозначается не согласной, а последующей гласной буквой: ру-к-а/ру-к-е. Все морфемы делятся на корневые и некорневые. Некорневые морфемы делятся на словообразующие приставка, словообразующий суффикс. Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и кроме того многие префиксы, корни и суффикси многозначны, то только по морфемному составу трудно определить лексическое значение слова. Тем не менее лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом например: последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться. Особая роль принадлежит корню как смысловую ядру, создающему семантическую общность однокоренных слов. Указанная особенность языка является одной из причин, обусловливающих возможность использования членения слова на морфемы в целях выяснения его смысла. Этой возможностью учащиеся начинать осозненно пользоваться по мере усвоения морфемного состава слов и их образования. Лексическое значение многих производных слов осознаётся учащимися, когда им « открывается» тайны той связи, на которой основано семантическое родство слов. Итак, значение работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя-создать оптимальные условие для осознания детьми взаимосвязи, существующий в языке между лексическим значением слово и его морфемным составом, целенаправленно руководит на этой основе уточнением словаря учащихся. Во вторых даже элементарные знания об образовании слов осень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Как представлено в трудах многих известных лингвистов новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования. Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерностей развития языка. В третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности. Слова опосредованно соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурой связи между словами опирается на связь между соотносимимы понятиями граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий.[ 8] Фактически познание школьниками семантико-структурой соотносимости слов означает углубление их представлений о связах между предметами, процессами, имеющими место в окружающей жизни. В четвёртых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя-максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию у них осознанного употребления в контексте слов с определёнными приставками и суффиксами. В пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков. Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и прежде всего корня. Изучение морфемного состава заключает в себе больше возможности для развития умственных способностей учащихся и в части для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например: умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения анализировать слово на составляющие его значимые части морфемы с учётом их взаимодействия в слове, умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия. Задача учителя- создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий. В настоящее время, согласно утверждённым программам, морфемный состав изучается в качестве самостоятельной темы во 11 классе.1 класс рассматривается как пропедевтический в 3 классе предусматривается совершенствование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи. Прежде чем раскрывать конкретное содержание системы, необходимо уточнить, что такое система изучения языкового материала. Под системой изучения языкового материала понимается нами целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определённой, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений общеречевых,грамматических,словообразовательных,орфографических.Применительно к рассматриваемым языковым явлениям система определяет: а) место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку, б) последовательность работы над такими понятиями, как корень, однокоренные слова, приставка, суффикс, окончание, в) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов, а также морфемного состава слова и его лексического значения, г) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики. При построении системы в качестве ведущего выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны, значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии, в начале ученики знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.