Методика грамматического разбора в начальных классах

Глава 2
Методика грамматического разбора в начальных классах.
Переход начальной школы на второго поколения означает выдвижение на первый план задач реализации системно-деятельностного подхода в начальном обучении:наряду со значимим компонентом в программном содержании предусматривается деятельностный компонент-заложить основы учебной деятельности, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, реализовывать и оценивать учебные действия и их результат. Новые программы начального обучения орентированы на формирование не только предметных, но и метапредметных или универсальных учебных действий. В школьную практику внедряются новые образовательные методики и технологии, но и получают новое содержание технологии, выдержавшие проверку временем, как технологии организации самостоятельной работы, технология грамматического разбора должна иметь вид проблемно-поисковой деятельности, охватывающей все уровни языковой системы, согласно методическому принципу изучения языка в единстве всех его сторон. В методической литературе имеется немало работ по теоритическим основам грамматического разбора, методистами разработаны разнообразные методики проведения и особенности грамматического разбора в начальной школе. Одним из важнейших условий организации грамматического разбора в начальной школе является адекватность приёмов их реализации возрастным особенностям учащихся.[ 9] Критерием развития аналитико-грамматических способностей учащихся является степень осознанности всех операций при выполнении разных видов грамматического анализа. Во всех видах грамматического разбора должны соблюдаться методические условия его проведения: последовательность и доказательность. Другим смыслом важным условием организации грамматического разбора в начальных классах является необходимость сопровождать его игровым моментом, использовать шарады, загадки, анаграммы. Грамматический разбор в начальной школе проводится при проверке домашнего задания, при актуализации опорных знаний при синтаксическом разборе предложения перед знакомством с однородными членами, при закреплении полученных знаний, при поведении повторительно-обобщающих уроков, при текушем повторении.[10] Работа учителя начальных классов на уроках русского языка при изучении различных видов грамматического разбора будет более эффективной с учётом возрастных особенностей учащихся, а так же при использовании иновационных технологий обучения. Для учащихся 1-4 классов изучение различных видов разбора представляет определённую трудность, та как эта работа предусматривает проверку ранее полученных знаний по разделам: фонетика, словообразование, морфология, синтаксис и применения ранее сформированных умений к анализу, синтезу, обобщению. Для успешного усвоения различных видов грамматического разбора учащимися начальных классов необходимо переходящее из класса в класс постоянное повторение и закрепление знаний, умений, навыков. Предмет русского языка в начальной школе в процессе его изучения постоянно подвергается анализу, разбору, в ходе которого рассматриваются отдельные его части: фонемы, морфемы, составные части слова: корень ,приставка, суффикс, окончание, распространенные и нераспространённые, главные и второстепенные члены предложения ,виды предложений по цели высказывания. Возрастные особенности учащихся начальных классов и содержание учебных программ по русскому языку проводят к чёткому отграничению двух основных функций слова, с помощью которого образуются части речи, переходя из одной в другую, меняется лексическое значение слов с помощью словообразовательных процессов, эти объёмные вопросы представляют трудность для изучения, особенно в 3-4 классах. Для успешного усвоения различных видов грамматического разбора учащиеся начальных классов должны научиться прежде всего определять на что указывает слово:

1. 
   Указание на предмет, действие или качество, которое он назвал предметной соотнесенностью слова.
   

. Грамматический разбор относится к числу важнейших упражнений в начальной школе в период обучения русскому языку, так как он способствует сознательному усвоению знаний, их обобщению и систематизации.
При обучении русскому языку детей младшего школьного возраста необходимо содействовать развитию мышления учащихся, развивать их языковое чутье, умение наблюдать факты речи, способность анализировать языковые явления. В последние несколько лет значительно вырос интерес учителей, методистов к методике обучения русскому языку в начальных классах, и, в частности, к работе над темой «Изучение различных видов грамматического разбора». Внесенные изменения в содержание учебных программ, форм, методов и принципов работы с начальными школьниками на уроке, открывают путь к активности и самостоятельности детей, создают необходимые условия для развития творческих способностей, прочного аналитического мышления, которому способствует работа над грамматическим разбором.
Вопросом о различных видах разбора на уроках русского языка в младшей школе интересовались и изучал: К.Д. Ушинский, . Например, он считал, что проведение различных видов разбора, является составляющей словарной работы объяснительных и тренировочных диктантов, и не только с целью обучения грамотному письму, а и для большего понимания детьми лексического значения слов, развития пространственного мышления, речи.
К.Д. Ушинский отмечал необходимость проведения словарной работы в форме фонетического, разбора по составу, словообразовательного разбор на начальной ступени обучения русскому языку, выделяя ее развивающий характер. К.Д. Ушинский считал, что творческие упражнения во время работы вызывают интерес у детей «представляя для них нечто вроде игры в слова». Творческие и занимательные упражнения такого типа подготавливают детей к орфографии.писал, что нужно организовывать в начальных классах наблюдения над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл.
Лингвист И. И. Срезневский писал, что словарная работа по образованию слов «естественно соединяется» со «вниманием в смысл слов и выражений». Ученые раскрывали формы и методы работы обучения разным видам разбора в тесной взаимосвязи с развитием мыслительных качеств начальных классов. Таким образом, учитывая проведенные исследования методистов, можно сделать вывод, что выполнение разных видов грамматического разбора помогает детям в начальных классах усвоить лексику, влияет на развитие внимания к русскому слову, его структуре, многообразию, развитию языкового чутья и мышления. Словообразовательный анализ на уроках русского языка в начальных классах, дает возможность проникнуть в суть смысловых отношений между словами, в языке, в развитии навыков устной и письменной речи.
Ученый методист А.В. Текучев, писал, что: «Различные виды грамматического разбора в работе учителя, должны производиться на каждом уроке. Они должны быть хорошо подобраны и продуманы, педагогически целесообразно построенные, связаны со всеми разделами курса русского языка. Это определение относится и к начальных классах, потому что именно на начальном этапе, учителем проводится большая работа по обучению учеников различных видов грамматического разбора.
.
Изучение разбора слова начинается в 1 классе с фонетического анализа, и так же играет важную роль в дальнейшем в формировании орфографических навыков, усвоению принципов различных видов разбора. Начальный класс непосредственно с данным видом разбора встречаются с первых дней обучения русскому языку.
В зависимости от цели урока грамматический разбор в начальных классах может быть устным или письменным. Очень важно, чтобы учащиеся, зная порядок разбора, отмечали в процессе его проведении, почему они таким образом оценивают анализируемый факт(почему звуки твердые, мягкие, звонкие, глухие; данный корень слова, потому что сделан подбор однокоренных слов, слово выражено подлежащим или сказуемым), так как это создает условия для развития связной речи и мышления учащихся начальных классов.
В начальных классах проводят частичный фонетический разбор, поскольку это дает возможность акцентировать внимание детей на теоретические знания, которые уже в средней и старшей школе станут основой для приобретения фонетических умений и навыков. Например, навык постановки ударения формируемый у начальных классах еще в первом классе (букварный период), позволяет данный навыкв последствии совершенствовать, отрабатывая орфоэпические нормы в 5 классе. Изучение фонетического разбора помогает учителю, прежде всего, объяснять орфографические правила. Например, когда в 1 классе, при изучении правописания сочетаний «жи», «ши» («ча, чу», «ща, щу») предлагается учащимся не механическое запоминание, а фонетический анализ. Основываясь на фонетический разбор и приобретенные знания, умения, навыки учащиеся легко усваивают такие орфографические правила:
1. проверяемых гласные в корнях слов;
2. непроизносимые согласные в корне слова;
3.правила обозначения мягкости согласных на письме .При дальнейшем от совершенствования навыков сформированности фонетического разбора будет зависеть успех изучения таких тем, как склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов и изучение целого ряда орфографических правил.
В начальных классах проводят частичный фонетический разбор, поскольку это дает возможность акцентировать внимание детей на теоретические знания, которые уже станут основой для приобретения фонетических умений и навыков.
Одним из главных источников пополнения словаря учащихся, а это особенно необходимо при словообразовательном разборе, когда нужно подобрать большое количество однокоренных слов, является чтение. Начиная с уроков обучения грамоте при чтении каждого текста, предусмотренного программой, дети усваивают новые слова, речевые конструкции, новые значения ранее изученных слов, таким образом, происходит систематическое повторение различных видов грамматического разбора на уроках русского языка в начальных классах.
Некоторые виды грамматического разбора во 2-4 классах тесно связаны между собой: разбор по составу слова с орфографическим разбором; синтаксический разбор с морфологическим. Грамматический разбор проводится с помощью различных форм и методов работы на уроке: при проверке домашнего задания (индивидуальная работа у доски, на карточках), при актуализации опорных знаний (при синтаксическом разборе предложения перед знакомством с однородными членами); при закреплении полученных знаний, при обобщающих уроках, контрольных уроках, при текущем повторении.
Как один из видов языкового анализа грамматический разбор обладает непреходящей значимостью в процессе овладения русским языком в начальных классах:
- это универсальный вид упражнений по формированию грамматических понятий, способствует сознательному их усвоению;
- дает возможность применять полученные теоретические знания на практике;
- с его помощью повторяется, систематизируется и углубляется изученный грамматический материал;
- развивает мыслительные способности учащихся — умение сравнивать, рассуждать, обобщать факты языка;
- является одним из средств развития самостоятельности как качества личности учащихся;
- позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся класса.

Для успешного усвоения различных видов грамматического разбора учащиеся начальных классов должны научиться прежде всего определять на что указывает слово:

1. Указание на предмет, действие или качество, которое он назвал предметной соотнесенностью слова.
2. Функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования.
Грамматический разбор относится к числу важнейших упражнений в начальных классах в период обучения русскому языку, так как он способствует сознательному усвоению знаний, их обобщению и систематизации.
Работа учителя на уроках русского языка над различными видами грамматического разбора постоянно освящается учителями методистами по русскому языку на страницах журнала «Бошлангич таълим».
Учащиеся начального класса должны овладеть не только глубокими теоретическими познаниями, но и прочными практическими навыками. С этой целью немаловажная роль в учебном процессе отведена грамматическому разбору, который помогает практически усвоить изучаемые в курсе современного русского языка грамматические категории, осмыслить правила орфографии и пунктуации, систематизировать и закрепить полученные знания. Грамматический разбор широко используется при изучении всех разделов грамматики русского языка.
Программу начальной школы по русскому языку условно можно обозначить такой схемой:
Программа:1. Звуки, буквы – 1 класс
2. Части слова, состав слова – 2 класс
3. Части речи – 3-4класс
ПРЕДЛОЖЕНИЕ–основная тема .Все уроки по русскому языку в начальных классах должны быть направлены на цель: умение распознавать, составлять грамотные предложения и использовать их в устной и письменной речи. 
1.ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА (звукобуквенный).
При фонетическом разборе слов надо отработать и знать следующее:1) Правильно ставить ударение, делить слова на слоги.
2) Гласные бывают ударные или безударные.
3) Согласные бывают твердые или мягкие, звонкие или глухие, парные или непарные.
4) Ь и Ъ звуков не обозначают.
5) А. О, У. Ы, Э в слиянии с согласными обозначают твердые согласные звуки.Я. Ё, Ю, Е – мягкость согласных звуков или 2 звука, когда стоят после гласной ,Ь, Ъ или в начале слова. И – мягкость согласных звуков.
6) Л, М, Н, Р, Й – всегда звонкие непарные; Й, Ч, Щ – всегда мягкие; Ц, Ж, Ш – всегда твердые. Примеры разбора слов: Го ра 2 слога, 4 буквы, 4 звукаг – [г] согласный, твердый парный, звонкий парный [к]о – [а] гласный, безударный
2.МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА (разбор слова по составу). Разбор слова по составу – это выделение частей, из которых состоит слово. В этой связи необходимо периодически повторять определения частей слова, алгоритм их нахождения, осуществлять практическое знакомство с простейшими случаями словообразования, объяснять трудные случаи написания слов, учить детей понимать структуру слова. Этому способствуют различные занимательные упражнения:
а) подбери и напиши однокоренные слова, выдели корень ГРИБ человек, который любит собирать грибы……………(грибник)маленький гриб……………(грибок)часть гриба под землей …………………….. (грибница)ВАЛ дорога через горный хребет …………….(перевал)остановка в пути…………….(привал)снежные глыбы, которые обрушились с
гор………..(обвал)
б) подбери слова к данным схемам:¬ ^
лодка подводная травка подснежники
в) можно ли сказать, какие слова здесь «зашифрованы», и к каким частям речи они относятся:______________ а _____________ и й______________ ют
школа синий рисуют прибежала санаторий поют
г) от данных корней образовать слова разных частей речи: Корень, Имя существительное, Имя прилагательное, Глагол.
Разобрать слово по составу – не всегда легкое занятие. Значимые части слова, даже одинаковые на вид, бывают многолики.[ 11] Словесная «архитектура» порой аж захватывает дух, сказочная биография отдельных простеньких слов поражает, а разбор слова по составу становится нередко настоящим детективным поиском. Сознательный разбор слова по составу может пробудить у детей интерес к слову и русскому языку в целом. Перед разбором слова нужно установить, «кто есть кто»: к какой части речи относится слово, его лексическое значение. И так, порядок разбора слова по составу:
1)Лексическое значение слова.
2)Часть речи.
3)Окончание (изменяю слово).
4)Основа (часть слова без окончания).
5)Корень (подбираю родственные слова).
6)Суффикс (подбираю слова с таким же суффиксом).
7)Приставка (подбираю слова с такой же приставкой).При разборе слова по составу обратить внимание на орфограммы в частях слова. А такое стихотворение поможет ученикам запомнить порядок разбора: Помни, при разборе слова Окончание и основу Первым делом находи. После корня будет суффикс, А приставка – впереди. Разбор слова по составу: зверьки
Для разбора можно давать и такие предложения (даже во втором классе):Набежал ветерок и поднял пыль на дороге. А затем предложить детям это простое предложение превратить в сложное. Набежал ветерок, и поднялась пыль на дороге. Эффективны упражнения с предложением: изменять
При разборе предложения можно провести и морфологический разбор одного или нескольких слов. Таким образом, повторяются основные признаки частей речи.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР. Из предложения «Лесные зверьки запасают на зиму орехи.» для разбора возьмем слово орехи. Орехи – имя существительное, что? орех (начальная форма).
Постоянные признаки: неодушевленное, нарицательное, мужского рода, 2 склонения. Непостоянные признаки: во множественном числе, в винительном падеже. Синтаксическая роль: запасают (что?) орехи (дополнение).
ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВА.
При орфографическом разборе необходимо соблюдать этапы решения орфографических задач:
1) Нахождение орфограммы и определение ее типа, в какой части слова она находится.
2) Решение задачи в общем виде (вспомнить правило).
3) Нахождение способа проверки.
•Применяю его.
•Пишу.
•Проверяю.
Устные и письменные грамматические разборы способствуют формированию орфографической грамотности учащихся, которая в свою очередь обеспечивается тесной взаимосвязью теории с практикой, знанием правил и умением применять их при написании конкретных слов и предложений.
Из этого следует, что грамматический разбор содействует повышению общей языковой культуры детей, развивает их речь, помогает осмыслить логическую связь явлений языка. В данной серии статей рассматриваются образцы фонетического, различных видов морфологического и синтаксического, а также орфографического и пунктуационного разбора.
.
Целесообразно приступать к полному грамматическому разбору после изучения всего материала данной темы или раздела. При упражнениях в грамматическом разборе по предлагаемым схемам учителю необходимо добиваться исчерпывающих ответов на вопросы. Это позволит сознательно усвоить и закрепить почти весь теоретический материал курса. Выполняя предложенные упражнения, учащийся должен осмыслить и запомнить порядок разбора и его объём и научиться излагать свои наблюдения литературным языком в виде связного рассуждения. Методологическую основу работы составили методы и способы грамматического разбора в школе.
Грамматический разбор относится к числу важнейших упражнений в начальных классах в период обучения русскому языку, так как он способствует сознательному усвоению знаний, их обобщению и систематизации. Некоторые виды грамматического разбора тесно связаны между собой: разбор по составу слова с орфографическим разбором; синтаксический разбор с морфологическим.
Грамматический разбор проводится при проверке домашнего задания (индивидуальная работа у доски, на карточках), при актуализации опорных знаний (при синтаксическом разборе предложения перед знакомством с однородными членами); при закреплении полученных знаний, при проведении повторительно-обобщающих уроков, контрольных уроков, при текущем повторении. Во всех видах грамматического разбора должны соблюдаться методические условия его проведения: последовательность и доказательность.
Грамматические разборы способствуют: закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать; формированию орфографических умений и навыков; развитию речи и мышления учащихся, в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать; грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся.

2. 
   Синтаксический разбор слов при обучении родному языку учащихся начальных классов.
   

Современное общество ставит перед собой задачу всестороннего развития личности, умеющей грамотно проявить себя в различных видах деятельности. Важное место занимает сформированность умения выполнять синтаксический разбор.[12 ]
Одна из важнейших задач уроков русского языка – формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Работа над предложением в начальной школе занимает особое место потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений. Суффиксы и окончания, служебные слова, порядок слов и интонация – все это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Знания, полученные в начальной школе, являются основой для дальнейшего обучения, поэтому очень важно на данном этапе сформировать у младших школьников умение выполнять синтаксический разбор.

Выделяются типичные ошибки, которые могут допускать учащиеся начальных классов: 1) нарушение границ предложения; 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым; 3) неправильное использование конструкций с причастным и деепричастным оборотами; 4) усложнение определить критерии и показатели уровня сформированности умения выполнять синтаксический разбор;

выявить уровень сформированности умения выполнять синтаксический разбор;
разработать проект формирующего эксперимента по формированию умения выполнять синтаксический разбор с учетом выделенных педагогических условий.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические методы: анализ психолого-лингвистической литературы.
Эмпирические методы: наблюдение, анализ, эксперимент.
В начальной школе начинает формироваться представления о синтаксической системе русского языка, ученики знакомятся с текстом, предложением и словосочетанием – основными единицами синтаксиса.
Целью изучения синтаксиса в начальных классах является формирование представления о словосочетании и предложении, о грамматическом знании этих единиц и их функционировании в речи. За время обучения у школьников формируется умение составлять предложения разных типов ,вырабатывается навык использования их в речевой практике, расширяется индивидуальный запас синтаксических конструкций в устной и письменной речи.
Разбор - анализ языковых явлений и их характеристика в определенной последовательности, разложение в ходе анализа сложного языкового целого на составляющие его элементы. Применяется в учебных целях как один из приемов обучения языку, как средство контроля и самоконтроля, как упражнение, позволяющее обобщить, систематизировать и закрепить языковые знания, умения и навыки. Различают морфологический (по частям речи), орфографический (выделение имеющихся в слове орфограмм), синтаксический (по членам предложения, по структуре и типу предложения), словообразовательный (по составу слова), фонетический (выяснение состава звуков в слове, их соотношение с буквами), стилистический и др.
.
Предложение – самостоятельная коммуникативная единица и наименьшая коммуникативная единица текста. Характерным признаком предложения помимо грамматической основы является его смысловая, информационная и интонационная законченность, завершённость. На письме эта особенность предложения обозначается постановкой знаков завершения
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Они являются грамматической основой предложения.
Подлежащее - главный член предложения, обозначающий предмет речи, то есть то, о чём или о ком говорится в данном предложении. Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? и подчёркивается одной чертой.
Сказуемое – главный член предложения, обозначающий то, что говорится о подлежащем. Сказуемое отвечает на вопросы что делает? что делал? что будет делать ? и другие, и подчёркивается двумя чертами.
Все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого, называются второстепенными.
Определение – это второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Определение подчёркивается волнистой линией. Чаще всего оно выражено именем прилагательным.
Дополнение – второстепенный член предложения, обозначающий предмет. Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей кого? чего? кому? чему? и другие и подчёркивается пунктирной линией.
Обстоятельство – второстепенный член предложения, обозначающий место, время, причину, цель, способ действия предмета. Обстоятельство отвечает на вопросы где? когда? куда? откуда? почему? зачем? как ? и другие, подчёркивается пунктиром с точкой.
Виды предложений по цели высказывания делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. 
Повествовательные предложения сообщают о каком – либо событии. Пример: «В саду расцвели яблони и груши».
Вопросительные предложения содержат вопрос, требующий ответа. Пример: «Который час?»
Побудительные предложения побуждают собеседника к действию, содержат просьбу, совет, запрет. Пример: «Не шумите, пожалуйста».
По интонации предложения делятся на восклицательные и невосклицательные. Восклицательные предложения сопровождает особая усиленная эмоциональность, слово, выражающее определенную эмоцию, выделяется повышением тона. Пример: «Наступила весна!». Невосклицательные предложения не несут особой эмоциональной окраски. Пример: «В лесу много грибов и ягод».
В зависимости от присутствия в предложениях второстепенных членов, выделяют распространённые и нераспространенные предложения. В нераспространённых предложениях второстепенные члены предложения отсутствуют. Пример: «Лето прошло». В распространенных предложениях в предложении присутствуют второстепенные члены. Пример: «Это лето прошло незаметно».
По структуре предложения делятся на сложные и простые. Простым предложением называется синтаксическая единица, у которой между подлежащим и сказуемым существует только одна синтаксическая связь. Пример: «Он пришел». В простом предложении - одна грамматическая основа. Сложные предложения представляют собой несколько простых предложений, которые объединены общим смыслом или при помощи союзов. Пример: «Пришла весна, и в нашем саду распустились подснежники». В сложном предложении - две и более грамматические основы.
Таким образом, в данном параграфе рассмотрены основные понятия работы - «синтаксис» и «синтаксический разбор», компоненты синтаксического разбора.
Обоснование педагогических условий формирования у начальных классов умения выполнять синтаксический разбор
Целью является повышение уровня знаний учащихся.

2. 
   Порядок синтаксического разбора предложений при обучении родному языку учащихся начальных классов.