Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Функциональный аспект («функциональность» образования) отражает 
то, насколько востребованными в жизни человека оказываются знания 
и умения, полученные в период учебы в школе. Как пример, в Средние 
века в школах детей обучали весьма ограниченному набору предметов – 
чтению и письму, счету, основам религии. Однако востребованность этих 
знаний в жизни ни у кого не вызывала сомнений – человек неграмотный, 
не умеющий читать, писать и считать, став взрослым, едва ли мог пре-
тендовать на сколько-нибудь значимый успех в карьере, торговле и т. п. 
По мере развития системы образования, увеличения числа препода-
ваемых предметов проблема функциональности образования постепенно 
обострялась. Знания, которые ученик получал (и получает), обучаясь в 
школе, хотя и развивали его систему представлений об окружающем 
мире, все же для многих выпускников школ во «взрослой» жизни оста-
вались невостребованными. Кроме того, нарастание общего массива 
изучаемых предметов приводило и приводит к тому, что все больше 

---

14
школьников попросту не усваивают то, что им преподается в школе – 
обучение становится труднодоступным, у школьников утрачивается ин-
терес к учебе, возникают перегрузки и т. п. 
Мировоззренческий аспект образования связан с такой его функ цией, 
как формирование миропонимания личности, т. е. совокупности знаний 
о мире, лежащих в основе мировоззрения. Мировоззрение – это целост-
ное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в 
системе взглядов, отношений, ценностей и идеалов личности. В зависимо-
сти от характера миропонимания, мировоззрение может быть научным, 
религиозным, обыденным и пр. Разумеется, задача нашей школы – фор-
мировать научное мировоззрение личности. О проблемах, связанных с 
взаимодействием научного и религиозного мировоззрения, будет сказано 
ниже (гл. 9). 
Очевидно, в идеале содержание школьных предметов (в том числе 
и биологии) должно быть максимально разгружено от второстепенных, 
малозначимых знаний и направлено на достижение целей, ориентирован-
ных на формирование личности, адаптированной к жизни в современном 
обществе как в функциональном, так и в мировоззренческом аспектах.
В качестве ключевой идеи, в какой-то мере позволяющей реализовать 
оба вышеназванных подхода, выступает принцип культуросообразности 
школьного образования. В соответствии с этим принципом современное 
образование должно в первую очередь способствовать интегрированию 
личности в систему существующей в обществе культуры, понимаемой 
в самом широком смысле (т. е. начиная от успешного выживания в су-
ществующих общественных реалиях, профессионального успеха и за-
канчивая реализацией интеллектуального и творческого потенциала). 
Однако предметом изучения биологии (как науки и как учебной 
дисциплины) является феномен жизни во всем его многообразии, т. е. 
живые системы всех уровней. Поэтому, исходя из принципа культуросо-
образности, в рамках задач, стоящих сегодня перед общеобразовательной 
школой, можно предложить следующее определение: