Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

3.2. Биологические знания, их структура: 
факты, представления, понятия, законы и теории
Под знаниями понимают проверенный практикой и удостоверенный 
логикой результат процесса познания действительности, ее адекватное от-
ражение в сознании человека в виде фактов, представлений, понятий, за-
конов и теорий. 
Каждый из перечисленных в данном определении структурных эле-
ментов знания имеет свое смысловое значение. 
Факт (от лат. 
factum – свершившееся) – это фиксация и отображе-
ние реально существующего либо произошедшего события, явления или 
результата, конкретного и единичного (в противоположность общему и 
абстрактному). Научная теория описывает и объясняет факты, а также 
может предсказать новые. Утверждение, которое не может быть непо-
средственно подтверждено или опровергнуто в рамках науки, фактом не 
является и называется предположением или мнением.
К фактам в биологии как учебном предмете относятся разного рода 
констатации: морфологические – например, о форме, размерах и окраске 
тех или иных органов; систематические – например, о количестве видов 
в том или ином классе или семействе животных или растений; физио-
логические – например, о реакции тех или иных структур организма на 
те или иные раздражения; исторические – например, об авторстве той 
или иной теории или закона, и т. п. Определяя структуру и содержание 
учебного материала, предлагаемого для усвоения школьниками, не стоит 
рассматривать усвоение фактов как некую самоцель: они являются в 

---

17
первую очередь базисом, основой для формирования представлений и 
понятий, т. е. знаний более высокого уровня. 
Несколько слов стоит сказать о фактах из истории науки. Как уже 
отмечалось, предметом биологии является феномен жизни во всем его 
многообразии. Подавляющее большинство составляющих этого фено-
мена сформировалось без участия человека и во многом задолго до его 
появления. В связи с этим знание истории возникновения тех или иных 
научных идей, терминов, авторства открытий и путях их свершения не-
сколько отходят на задний план. Человека, не стоящего на позициях пол-
ного агностицизма, идеи, правила, законы интересуют в первую очередь 
в отношении того, насколько объективно они отражают существующую 
картину мира, и уж затем – в отношении того, кем, когда и при каких 
обстоятельствах они были открыты и сформулированы. 
Вместе с тем краткая информация о том, каким путем ученый при-
шел к свершению какого-либо значимого открытия, к формулировке 
теории или закона, какими методами исследования и каким исходным 
материалом он воспользовался, может представлять интерес для форми-
рования представлений о научной методологии как таковой, а также сти-
мулировать у школьников интерес к данной науке. Поэтому полностью 
исключать такого рода информацию из содержания школьной биологии 
не следует. Мало того, при изучении определенных разделов важно ука-
зывать учащимся на факты и явления в живой природе, которые пока 
не находят удовлетворительного объяснения в рамках биологической 
науки. Это дает возможность дополнительно стимулировать интерес к 
предмету, показывать перспективы развития науки в будущем. Особенно 
важно не упускать это из виду работая с учащимися старшего возраста, 
проявляющими особый интерес к биологии как предмету. 
В психологии под представлением понимают чувственный образ пред-
мета или явления действительности, воспринятый через органы чувств 
(зрительный, слуховой, обонятельный и т. п.). В дидактике же термин 
«представление» означает предварительное, приблизительное, неполное