Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

дифференцированного подхода к обучению. Здесь важно не упустить из 
виду особую категорию школьников – детей, у которых явственно про-
является интерес и способности к естественным наукам, в частности к 
биологии. Разумеется, именно эта категория должна иметь возможность 
более детального, углубленного изучения интересующего их предмета, и 
именно в предоставлении ей такой возможности как раз и заключается 
один из аспектов дифференцированного школьного обучения. При этом 
в идеале именно в учебнике такие ученики должны находить интере-
сующий их дополнительный материал. В мировой практике учебных 
изданий такой материал, не обязательный для изучения всеми школь-
никами, должен быть как-то выделен – цветом, другим шрифтом или 
же помечен специальными значками. Широко практикуются и особые 
учебники – для углубленного изучения. Правда, в нашей стране такие 
учебники биологии пока отсутствуют. 
С указанной проблемой во многом пересекается и еще один аспект, 
связанный с дифференцированной системой оценки знаний и умений 
(10-балльной системой отметок). Такая система в сути своей содержит 
и принципиальные установки на дифференцированное усвоение мате-
риала. В этой ситуации был бы весьма полезен и учебник с содержани-
ем, дифференцированным на блоки, соответствующие разным уровням 
оценивания (т. е. разным отметкам). 
Разумеется, указанные требования должны реализовать авторы учеб-
ников. В противном случае недостатки учебника приходится компенси-
ровать учителю, строя учебный процесс таким образом, чтобы структурно 
учебник состоял из собственно учебных текстов, обычно разделяемых 

---

126
на параграфы и дополняемых рисунками, схемами, таблицами и пр., и 
вспомогательного аппарата, в первую очередь включающего вопросы для 
самоконтроля учащихся. Крайне желательно, чтобы вопросы также были 
дифференцированы на репродуктивные (при ответе на них ученик должен 
лишь вспомнить то, что прочитано накануне), эвристические (заполнить 
таблицу, сравнить, найти сходство и отличия и т. п.) и творческие, тре-
бующие продуктивного применения полученных знаний для решения 
различного рода учебных задач, продуцирования рабочих гипотез и др.
В качестве дополнения к учебнику и опоры при работе на уроках 
нередко, особенно в средних классах, используются «Тетради для уча-
щихся», содержащие подборки вопросов и заданий, направленные на 
закрепление полученных знаний и самоконтроль учащихся.