Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Конспектирование в школе тоже может быть самостоятельным мето-
дом обучения. Этот метод занимает достаточно много времени, поэтому 
возможности использования его на уроках ограничены. 

---

31
4.2. Наглядные методы обучения 
Эта группа объединяет методы, при которых обучение осуществляет-
ся на основе восприятия зрительных образов. Наглядные методы следует 
отличать от применения иллюстраций в ходе использования словесных 
методов. Например, если учитель во время рассказа о научном откры-
тии демонстрирует портрет ученого, единственным источником знаний 
является слово учителя, а портрет является всего лишь иллюстрацией и 
сам по себе не содержит существенной информации. 
В качестве источника зрительных образов при применении нагляд-
ных методов обучения могут выступать как живые организмы, их фраг-
менты либо непосредственно природные явления, так и изображения 
организмов или явлений, зафиксированные с помощью технических 
средств либо искусственно смоделированные. 
Основные наглядные методы обучения, применяемые в современной 
школе, следующие:
Демонстрация объектов живой природы является необходимым 
элементом многих уроков биологии, так как позволяет формировать у 
учащихся адекватное представление об органическом мире, животных, 
грибах, микроорганизмах и растениях, непосредственно воплощая в 
жизнь дидактический принцип наглядности. Важнейшее практическое 
условие демонстрации – показываемый объект должен быть хорошо 
виден всем учащимся.
Наиболее доступными для демонстрации из живых объектов явля-
ются живые растения. Их демонстрируют на уроках ботаники и общей 
биологии, предварительно собрав в природе либо используя комнатные 
растения, имеющиеся в кабинете биологии. 
На уроках зоологии приходится демонстрировать живых животных. 
При этом мелкие формы, например дождевых червей, желательно иметь 
в достаточном количестве, выдавая их на каждый ученический стол. 
Животных средней величины – птиц, мелких млекопитающих – де-
монстрируют в клетках либо стеклянных сосудах с учительского стола 
либо из рук учителя.
Часто живых растений или животных заменяют гербариями, чучелами 
или влажными препаратами. Листы гербария, образцы мхов и лишайни-
ков можно выдавать и на ученические столы, предоставляя достаточно 
времени, чтобы ученики могли внимательно их рассмотреть. 
Чучела птиц и млекопитающих, еще в первой половине – середи-
не ХХ в. имевшиеся практически в каждом школьном кабинете биологии, 
сегодня здесь встречаются не часто. Отечественные фабрики в настоящее 
время уже не выпускают таких наглядных пособий. Если же в вашей 
школе все же есть чучела птиц и зверей, их использование в учебном 

---

32
процессе требует определенной осторожности. Во-первых, для предохра-
нения от моли и кожеедов шкурки птиц и зверей при изготовлении из 
них чучел обрабатывают ядовитыми препаратами (обычно соединениями 
мышьяка), поэтому при демонстрации таких объектов следует следить, 
чтобы дети не прикасались к ним руками. Во-вторых, слущивающиеся с 
перьев чучел птиц микроскопически мелкие фрагменты бородок первого 
порядка, попадая в воздух помещения и накапливаясь там, могут вызы-
вать аллергическую реакцию с симптомами ОРЗ. Поэтому хранить чучела 
следует в плотно закрытых шкафах, предохраняя их и от действия пыли 
и света, приводящих к загрязнению и выцветанию перьев или шерсти. 
Во всех разделах курса применяют демонстрацию микроскопических 
объектов. В зависимости от конкретных задач, либо используются за-
ранее приготовленные микропрепараты, либо их готовят учащиеся при 
той или иной степени помощи и контроля со стороны учителя. Лучшей 
организации работы с микропрепаратами способствуют инструктивные 
рисунки, помещенные рядом с микроскопом. Впоследствии при отве-
тах учащиеся должны узнавать объекты или структуры, увиденные под 
микроскопом, а если нужно, то и уметь самостоятельно воспроизвести 
все этапы приготовления микропрепарата и настроить микроскоп для 
его рассмотрения. 
Опыты или их результаты на уроках биологии демонстрируют во 
всех классах. Важной особенностью этого метода является то, что он 
развивает наблюдательность у учащихся и позволяет вырабатывать у них 
умение делать умозаключения на основе увиденного. 
Опыт может быть поставлен непосредственно на уроке или же про-
веден заранее; в последнем случае учитель рассказывает об условиях по-
становки опыта и демонстрирует его результат. В обоих случаях учащиеся 
должны четко представлять вопрос, который предполагалось разрешить 
данным опытом, и ясно видеть полученный результат. В некоторых слу-
чаях бывает полезно схему опыта в виде простого, схематичного рисун-
ка отобразить на доске или в тетрадях учеников. С помощью беседы с 
учениками учитель должен убедиться, что ход опыта и вытекающие из 
него выводы понятны учащимся. 
Достаточно много опытов предусмотрено программой школьного кур-
са биологии растений, несколько меньше – в других разделах школьной 
биологии. Для демонстрации безусловных рефлексов, явления автома-
тии сердца и некоторых других физиологических явлений ранее широко 
практиковались опыты, проводимые с препарированной живой лягушкой. 
Они принадлежат к категории так называемых «острых» опытов (т. е. 
связанных с причинением боли и физического вреда живому животному). 
В настоящее время такие опыты не предусмотрены учебной программой, 
и проводить их в общеобразовательной школе не рекомендуется. 

---

33