Методика преподавания биологии : курс лекций / В. В. Гричик

Образовательные цели урока с некоторой долей условности могут 
быть разделены на две группы:
1) изучение основ биологической науки и формирование специаль-
ных навыков и умений;
2) формирование общеучебных умений и навыков.
Первая группа определяется в рамках следующих основных задач: 
1. Усвоение основных биологических понятий по всем разделам 
школьного курса биологии.
2. Уяснение общей сути основных биологических законов и про-
цессов.
3. Ознакомление с разнообразием форм живой природы.
4. Усвоение общих закономерностей происхождения и развития 
окружающего мира.
5. Выработка элементарных практических умений и навыков работы 
с биологическим материалом.
В соответствии с этими общими задачами учитель определяет и 
формулирует в плане-конспекте конкретные цели урока. При этом их 
формулировка должна указывать не на действие учителя («рассказать 
детям….», «объяснить…», «показать…» и т. д.), а на дидактическую задачу, 
которую учитель предполагает решить в ходе урока, например: «обеспе-
чить усвоение (развитие, закрепление) следующих понятий, законов, 
теорий…»; «сформировать (закрепить) представления…»; «выработать 
(закрепить, развить) следующие практические навыки, умения…» и т. п. 
Вторая группа задач – формирование общеучебных умений и навы-
ков – не менее важная, поскольку направлена на развитие интеллекта 
учащихся, подготовку их к самостоятельной работе по углублению зна-
ний и их использованию в практической деятельности. Сюда входят 
задачи на развитие общелогических и учебно-познавательных умений 
и навыков (умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизи-
ровать информацию, выделять главное, устанавливать причинно-след-
ственные связи, вырабатывать гипотезы, искать доказательства, вести 
полемику, давать рецензию и пр.), выработку навыков поиска нужной 
информации (работа со словарями, справочниками, оглавлениями и ука-
зателями книг), формирование организационных навыков (планировать 
работу, осуществлять самоконтроль, сотрудничать с товарищами при 
выполнении той или иной работы). Желательно, чтобы и на каких-то 
задачах этой группы был сделан акцент при подготовке урока. 

---

48
Заметим, что в дидактике в настоящее время существуют и другие 
подходы к формулировке образовательных целей урока. Так, акцентируя 
внимание на учебной деятельности учеников как ключевой процессу-
альной составляющей урока, можно использовать следующую форму 
определения цели урока: «Создать условия для эвристической учебной 
деятельности учащихся, направленной на овладение следующими поня-
тиями…» либо «создать условия для самостоятельной исследовательской 
и практической деятельности школьников по поиску ответов на постав-
ленные вопросы…» и т. п. Заметим, однако, что охарактеризованные 
подходы к определению целей урока не противоречат друг друга и вполне 
могут быть использованы во взаимном сочетании.